高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀注意力的培養(yǎng)

劉仲平

摘 ?要：高中生的英語學(xué)習(xí)相對于初中而言是更加廣泛、更加深入的。這就使得部分英語基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，產(chǎn)生了英語方面的學(xué)習(xí)困難，難以融入到英語課堂中來。高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力，能夠吸引學(xué)生閱讀的目光，讓學(xué)生將更多的時間投放到英語學(xué)習(xí)上，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，抓住閱讀的脈絡(luò)。教師通過生活、問題、實(shí)踐等，給學(xué)生帶去了閱讀的指導(dǎo)方向，加快了學(xué)生閱讀理解的速度，緩解了學(xué)生的壓力。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué);學(xué)生;閱讀;注意力

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力，是想要將帶入到英語閱讀中，使學(xué)生能夠在英語閱讀中獲得英語知識，產(chǎn)生閱讀的情感，掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的英語閱讀水平。教師在教學(xué)中可以借助聯(lián)動生活來激發(fā)學(xué)生對生活的注意力，讓學(xué)生與自己的生活聯(lián)系在一起來理解閱讀的表達(dá)，消除學(xué)生內(nèi)心的陌生感;教師可以借助問題來刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生在總結(jié)閱讀答案的過程中，完成對閱讀的梳理，了解如何把握閱讀的結(jié)構(gòu);教師可以借助實(shí)踐來推動學(xué)生應(yīng)用閱讀知識，使學(xué)生吸取閱讀中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，懂得舉一反三。

一、聯(lián)動生活——激發(fā)學(xué)生對生活的閱讀注意力

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力，是想要讓學(xué)生沉浸在生活中，與生活進(jìn)行心靈上的溝通。教師通過聯(lián)動生活，能夠給學(xué)生掀開生活的面紗，使學(xué)生了解英語知識是如何描述生活中的現(xiàn)象的，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)怎樣利用生活來理解英語表達(dá)，吸引學(xué)生的目光。但是，學(xué)生與生活之間的橋梁，還是需要教師的引導(dǎo)來搭建的，是離不開教師的點(diǎn)撥的。

在學(xué)習(xí)“Great Scientists”時，筆者為了使學(xué)生了解偉大的科學(xué)家，知道他們的光榮事跡，能夠養(yǎng)成尊重科學(xué)、相信科學(xué)，探索科學(xué)的意識，在教學(xué)中立足生活，讓學(xué)生分享自己了解的科學(xué)家和他們的主要成就。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享了自己所知道的著名的科學(xué)家，諸如錢學(xué)森、鄧稼先在原子彈、氫彈、人造衛(wèi)星上的貢獻(xiàn);屠呦呦青蒿素;袁隆平雜交水稻等。學(xué)生在分享的過程中產(chǎn)生了探索科學(xué)的興趣，表達(dá)了對科學(xué)家的敬佩。學(xué)生在英語閱讀中，了解了錢學(xué)森、居里夫人、阿基米德、愛因斯坦等人的故事，熟悉了他們在數(shù)學(xué)、物理領(lǐng)域所做的貢獻(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀也是對生活的總結(jié)，理解閱讀要先融入到生活中去。這樣，筆者通過促使學(xué)生聯(lián)動生活，激發(fā)了學(xué)生對生活的閱讀注意力。

二、聯(lián)動問題——激發(fā)學(xué)生對問題的閱讀注意力

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力，是為了讓學(xué)生學(xué)會深入學(xué)習(xí)英語閱讀，找到英語閱讀的線索，理解閱讀的含義，幫助學(xué)生掌握英語閱讀深層次的內(nèi)容。教師通過聯(lián)動問題，推動著學(xué)生進(jìn)行了深層閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀中存在的漏洞，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思和修正，掌握了閱讀的方法，產(chǎn)生了探索的念頭。但是，學(xué)生在思考問題的時候，容易出現(xiàn)片面的情況，還需要教師整體引導(dǎo)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)“Developing and Developed Countries”時，筆者為了使學(xué)生了解發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的區(qū)別，熟悉相關(guān)的英語知識，鍛煉學(xué)生思考問題的能力，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，為學(xué)生設(shè)置了問題：什么是發(fā)展中國家？什么是發(fā)達(dá)國家？發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家相比還存在哪些不足？學(xué)生與小伙伴一起合作，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的信息，知道了發(fā)展中國家指的是經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人民生活水平等不高的國家，諸如中國、馬來西亞、巴西、埃及等;而發(fā)達(dá)國家則有美國、法國、英國等。學(xué)生分析了發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的情況后，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中國家的生產(chǎn)率低下、人口增長快、國際關(guān)系中出于劣勢地位。學(xué)生在思考中熟悉了income、measure、goal、position等英語單詞的含義，能夠用英語來描述發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家。這樣，筆者通過聯(lián)動問題，激發(fā)了學(xué)生對問題的閱讀注意力。

三、聯(lián)動實(shí)踐——激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐的閱讀注意力

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力，是想要讓學(xué)生在英語的舞臺上展示自己的魅力的，讓學(xué)生成為英語課堂的主要組成部分，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師通過聯(lián)動實(shí)踐，為學(xué)生打開了新的學(xué)習(xí)大門，讓學(xué)生擁有了屬于自己的空間，使學(xué)生能夠利用課堂掌握的知識來應(yīng)用，感受知識的變化。但是，在此之前，教師應(yīng)重點(diǎn)鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識。

在學(xué)習(xí)“Life in the Future”時，筆者為了使學(xué)生了解未來生活，對未來生活進(jìn)行想象，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握和應(yīng)用，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞“Life in the Future”展開寫作，讓學(xué)生大膽分享自己的想法。為了方便學(xué)生寫作，筆者還利用多媒體為學(xué)生播放了有關(guān)未來生活的電影片段，提供了目前世界科技發(fā)展水平的資料。學(xué)生觀看電影片段，閱讀科技資料后，對未來生活有了初步的猜想。其中一位學(xué)生描述了電子世界下的未來，電子機(jī)器人做早餐、無人駕駛汽車在路上奔馳、無痛醫(yī)治等;還有一位學(xué)生對未來世界的交通展開了暢想，認(rèn)為到時候人人都可以借助工具“飛行”，以后交通警察也會出現(xiàn)在天空上維持秩序。學(xué)生在描述未來生活的時候，表達(dá)了對未來的期待，熟悉了科技的英語知識，提高了自己的語言組織能力。這樣，筆者通過聯(lián)動實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對實(shí)踐的閱讀注意力。

總之，本文通過聯(lián)動生活、聯(lián)動問題、聯(lián)動實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對生活的閱讀注意力，激發(fā)了學(xué)生對問題的閱讀注意力，激發(fā)了學(xué)生對實(shí)踐的閱讀注意力。學(xué)生在英語閱讀的過程中個，感受到了閱讀與生活、問題、實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到了閱讀要按照一定的方法來進(jìn)行。學(xué)生對英語閱讀中的生活現(xiàn)象進(jìn)行了觀察，對閱讀中的問題進(jìn)行了分析，展開了閱讀實(shí)踐，積累了閱讀的技巧。學(xué)生找到了英語閱讀的樂趣，形成了積極參與的習(xí)慣。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀注意力的過程中，注意到了學(xué)生的閱讀需要，在教學(xué)中加入了學(xué)生所需的元素，拉近了教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生擁有了更加滿意的課堂生活。此外，教師的個人素養(yǎng)和專業(yè)水平也得到了提升。

參考文獻(xiàn)

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