俞建紅

[摘要]隨著近些年我國教育業(yè)的發(fā)展以及教育方式的改變，各地區(qū)幼兒園在開展教育活動過程中已開始通過家校合作的方式共育幼兒的成長。幼兒因身心發(fā)育尚未完全，并且缺乏人生閱歷與經(jīng)驗，在接受教育過程中具有一定的特殊性，無法做到快速理解與體會，因此需要幼兒教師靈活、積極地進行引導(dǎo)。同時，相關(guān)研究表明，在家校合作的方式下，不僅可保障幼兒的健康成長、良好發(fā)展，而且可讓家長參與到幼兒的文化教育中，進而增進親子感情。

[關(guān)鍵詞]家庭；幼兒園；幼兒教育，幼兒發(fā)展

幼兒因身心發(fā)育尚未完全，并且缺乏人生閱歷與經(jīng)驗，在接受教育過程中具有一定的特殊性，無法做到快速理解并體會，因此需要幼兒教師靈活、積極地引導(dǎo)。同時，由于幼兒未具備完全離開家庭的能力，在日常生活中仍需要家長無微不至的照顧，通過家長樹立的良好榜樣引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，促使家校合作開始成為各地區(qū)幼兒園的新型教育方式，即通過家庭與幼兒園緊密協(xié)作、互動教育為幼兒的成長與發(fā)育創(chuàng)造有利機會，以實現(xiàn)助推幼兒全面發(fā)展的過程。

一、家校合作的重要性

1.豐富教育資源

教師對幼兒進行教育時，因缺乏對幼兒日常生活情況的了解，通常是以幼兒園的有限資源進行教育活動，而幼兒家長是最有價值的資源，由于他們職業(yè)、行業(yè)與人生經(jīng)驗不同，甚至可能具備教師缺乏的技能與知識，因此通過家校合作的方式，不僅彌補了教師的知識空白面，做到知識互補，而且可豐富教育資源，拓寬幼兒的視野與知識面，為教師在教學(xué)方面提供素材。

2.形成教育合力

幼兒的成長不僅是需要教師在學(xué)習(xí)上對其進行積極的引導(dǎo)，而且還需要社會與家庭共同合作予以一定的幫助，形成教育合力共促幼兒的發(fā)展。同時，家是幼兒日常生活的主要場所，也是幼兒成長與發(fā)育的重要基地，在新課程的改革背景下，只有加強家庭與幼兒園的合作，才能夠讓家長全面了解幼兒的受教育情況，便于家長在家中針對性地對幼兒進行引導(dǎo)，為幼兒教師在開展教育方面上提供輔助。

3.加強教育力度

在家校合作的方式下，有助于教師全面了解學(xué)生在家的生活情況與精神面貌，依據(jù)幼兒的實際情況對在校教育的方式進行調(diào)整，搭建起良好的發(fā)展平臺，確保幼兒快速適應(yīng)在校生活，避免其在接受教育時產(chǎn)生抗拒情緒，如此一來可讓教師與家長全面了解幼兒的成長狀態(tài)，以此加強教育力度，共同推進幼兒良好發(fā)展。

二、家校優(yōu)化合作的具體措施

1.建立溝通平臺，提高幼兒語言能力

幼兒園是幼兒教師開展幼兒教育工作的主要場所，同時也是幼兒接受教育的主要陣地。以往幼兒的在校情況一般由教師向家長進行反饋，或是家長不定期詢問教師，這種情況下家長若想全面了解幼兒的實際受教育情況，不僅具有一定的難度，或是易與實際情況出現(xiàn)偏差，而且無法全面參與到幼兒的校園生活中。隨著近些年教育觀念的更新，再加上信息技術(shù)的發(fā)展，已拓寬了家長與幼兒園的溝通途徑，并且有利于家長與幼兒園之間選擇合適的溝通平臺，在溝通的同時共同提高幼兒的語言能力。目前，班級論壇、校訊通、家校聯(lián)系簿等均是家校溝通的常用手段，為確保家長在第一時間內(nèi)了解到幼兒的在校情況，教師可在班級論壇上發(fā)布幼兒的在校期間的生活、學(xué)習(xí)照片，并且在信息技術(shù)平臺上發(fā)布活動舉辦、節(jié)假日放假等通知，為家長獲取信息提供便利。同時，教師每月通過微信、QQ等平臺向家長反饋幼兒的實際情況，與家長共同找出幼兒存在的不足之處，針對性地進行教育與引導(dǎo)，或是通過視頻的方式強化教師與家長之間的溝通，改變家訪的形式。在此基礎(chǔ)上，幼兒園教師可建立家校聯(lián)系卡，每周五由幼兒總結(jié)自己本周的在校表現(xiàn)，為幼兒提供鍛煉語言組織能力的機會，通過自我總結(jié)的方式評價自己的在校學(xué)習(xí)、生活情況，尤其是幼兒生活技能與學(xué)習(xí)等方面取得進步后，教師可讓幼兒主動告訴家長，在第一時間內(nèi)與家長分享喜悅；針對膽怯、內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)積極鼓勵與引導(dǎo)，改善幼兒的性格，在其評價結(jié)束后予以表揚、肯定，幫助幼兒獲得成就感。通過建立溝通平臺的方式，不僅豐富的展現(xiàn)了幼兒成長的進步與心路歷程，為幼兒提供了表現(xiàn)機會，通過總結(jié)提升了語言能力，而且加強了幼兒園與家長之間的合作、溝通，便于雙方及時反饋、收集幼兒的信息，以此作為教育方案的改進依據(jù)。

2.舉辦親子活動，促進幼兒全面發(fā)展

考慮到幼兒教育工作并非僅是教師投入時間與精力即可取得理想的教育成果，還需要家長適時予以支持與幫助，在雙方的共同努力下為幼兒的發(fā)展提供動力。在某個角度上分析，大部分家長因工作繁忙或是其他原因缺少與幼兒交流的時間，甚至導(dǎo)致親子關(guān)系疏離。因此，為通過家校合作的方式促進幼兒的全面發(fā)展，教師可將親子活動作為切入點，以此增加幼兒與父母親之間的交流，推進家校合作的順利進行以及幼兒的全面發(fā)展。目前，親子游戲是幼兒教育中不可或缺的重要形式，同時也是幼兒感興趣的一種游戲方式，在親子游戲中可讓幼兒體驗到快樂，感受到團結(jié)協(xié)作的力量。同時，為改變親子活動的開展形式，幼兒園可每學(xué)期寒假或暑假開展主題活動，選出家長代表當(dāng)活動的主持人，圍繞活動主題通過研究與討論后制定出詳細(xì)的活動方案，由全部家長分工合作完成活動策劃、排練節(jié)目與主持活動等一系列環(huán)節(jié)，而教師則在活動開展時及時為家長提供幫助，輔助主題活動的順利開展。此外，每學(xué)期可舉辦校園繪畫作品展示活動，由家長與幼兒精心繪畫，篩選出優(yōu)秀作品張貼于校園操場、文化長廊與教學(xué)樓，為幼兒營造出良好的藝術(shù)氛圍。通過舉辦親子活動的方式，可讓家長真正投入到教育過程中，今后理解并配合教師開展的教學(xué)活動，形成和諧互動的局面，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

3.交流教育心得，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

幼兒教師作為幼兒在校期間的管理者，不僅要建立溝通平臺，便于家長隨時隨地了解幼兒的在校情況，而且還要注重打造與管理平臺，避免平臺在疏于管理的情況下對家長與教師之間的交流造成影響。同時，家校合作貴在堅持交流，由于教師承擔(dān)了教育幼兒的重任，再加上精力有效，教師與家長之間很可能會缺乏交流，為減少影響家校合作開展的阻礙，并提升教育效果與質(zhì)量，教師需合理安排與家長的交流時間，通過分批、定量的方式落實交流工作，總結(jié)教育心得，做好培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的前期準(zhǔn)備工作。以往教師通常是通過開展家長會的方式向家長反饋幼兒的在校學(xué)習(xí)情況，但在家長會的過程中教師更側(cè)重于反饋幼兒的學(xué)習(xí)情況，或是缺乏了解幼兒在家情況的意識，無法彌補家長的教育方式存在的缺陷。在家校合作的教育背景下，教師開展家長會的次數(shù)可適當(dāng)增加，例如每學(xué)期2～3次，在家長會中首先由教師明確本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)理念等，匯報近段時間班級的整體情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)與品德狀況等進行綜合分析，針對性地提出其中存在的問題。其次，由家長反饋幼兒放學(xué)后在家的學(xué)習(xí)與生活情況，尤其是幼兒在面對作業(yè)、學(xué)習(xí)時的情緒表現(xiàn)，雙方共同交流教育的方式與心得，最后針對問題對教育方案進行完善，通過系統(tǒng)化、個性化的教育方式培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。同時，可邀請專業(yè)的教育工作者在幼兒園不定期開展專題講座，讓家長與教師對家校教育進行探究，并在專題講座中交流教育幼兒的經(jīng)驗，糾正家長、教師在教育方面上存在的錯誤觀念。通過交流教育心得的方式，不僅拉近了家庭與學(xué)校之間的距離，為家長與教師創(chuàng)造良好的溝通機會，而且可形成教育合力，豐富教育經(jīng)驗，為幼兒提供更具價值的引導(dǎo)，讓幼兒的良好品質(zhì)、綜合能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

幼兒教育是確保幼兒今后健康成長與良好發(fā)育的關(guān)鍵，因此需要教育工作者予以高度重視，在新課程改革的背景下可通過家庭與學(xué)校合作的方式形成教育合力，在生活與學(xué)習(xí)等方面上對幼兒進行共同指導(dǎo)，以此培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。同時，在家校合作的背景下，可讓家庭與學(xué)校全面了解幼兒的在校、在家情況，進而制定出符合幼兒身心發(fā)展的教育方案，以實現(xiàn)助推幼兒綜合發(fā)展的目標(biāo)。

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