和玲 何黎揚

摘要：漢語國際教育專業(yè)要求學(xué)生具有較高的外語水平，但從目前教學(xué)的情況來看，學(xué)生到泰國進(jìn)行實習(xí)或工作時，其泰語水平常常無法滿足工作需要。本文從泰語學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探析泰語課程考核方式的改革，目的是為了通過對泰語傳統(tǒng)的考核方式存在的問題進(jìn)行改革后，提高學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的質(zhì)量和效率。通過對漢語國際教育專業(yè)的泰語課程考核方式進(jìn)行改革的實踐研究，改革傳統(tǒng)考核中存在的問題，進(jìn)而提出更加科學(xué)、合理、多樣化的考核方式，使學(xué)生能夠更加積極地、主動地學(xué)習(xí)泰語相關(guān)課程，以期對教學(xué)能有較大促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;泰語課程;考核改革

一 ?泰語課程考核改革的必要性

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的對外交流越來越頻繁，在我國與世界各國各領(lǐng)域的合作中，外語人才在對外合作中所起的橋梁作用是不可忽視的。而云南省面向南亞、東南亞輻射中心的不斷深入與發(fā)展，為積極融入和服務(wù)國家“一帶一路”倡議，緊密結(jié)合學(xué)校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)優(yōu)勢和特色，根據(jù)社會對培養(yǎng)南亞、東南亞語言專業(yè)以外的其他專業(yè)學(xué)生在既掌握自己的專業(yè)學(xué)科知識，又通曉一門南亞、東南亞語言的復(fù)合型人才的需求，云南各高校都積極開設(shè)南亞、東南亞語種相關(guān)課程。

在對漢語國際教育專業(yè)近10年的泰語課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過泰語課程的學(xué)習(xí)之后，掌握了一定的泰語聽說讀寫水平。但是，對一部分已經(jīng)畢業(yè)，在泰國從事漢語教學(xué)的學(xué)生和曾經(jīng)在泰國實習(xí)過的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們在教學(xué)過程中需要使用泰語時，還是常常感到詞匯量缺乏、力不從心。而在課程考核過程中，造成這一現(xiàn)象的主要原因之一，與沒有有效的考核評價方式有關(guān)。如：考試形式單一，考試內(nèi)容局限性比較大，側(cè)重于考核知識點的實際與掌握而不夠注重知識的綜合應(yīng)用，成績評定方式也相對單一等問題。

課程考核是檢驗學(xué)生掌握學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、獲取實際技能的一種手段，一直在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在外語教學(xué)，尤其是針對本科生零起點起的泰語教學(xué)中，考核是一種能夠及時了解、檢查和評定泰語學(xué)習(xí)者語言知識和語言技能的重要手段，是泰語教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，也是泰語教學(xué)環(huán)節(jié)中不可分割的部分。為了使學(xué)生能夠達(dá)到可持續(xù)自主學(xué)習(xí)和學(xué)好泰語的能力，就需要對課程考核方式進(jìn)行改革，而考試作為考核的手段之一，首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其教育、激勵、導(dǎo)向等作用，通過考試調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的積極主動性，創(chuàng)設(shè)一個能夠發(fā)揮個性、公平競爭、激發(fā)潛能的考試環(huán)境。這樣，不僅能發(fā)揮傳統(tǒng)泰語考試培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)的作用，而且還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語的基礎(chǔ)上發(fā)揮其創(chuàng)造性，為復(fù)合型東南亞南亞語種人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

因此，對外語類課程考試進(jìn)行改革是十分有必要的。

二 ?泰語課程考核改革存在的問題

（一）考核形式單一

從目前漢語國際教育專業(yè)的泰語課程考核方式來看，泰語課程的考核方式與其他科目考試得區(qū)別不是很大。從考試形式來說，都是采取筆試的閉卷考試為主。初級階段的題型主要為默寫字母、選擇題、判斷題、詞匯題等。中高級階段的題型則主要以選擇題、填空題、閱讀理解題、翻譯題和寫作題為主。主觀題與客觀題的比例大概為7：3或8：2，以主觀題為主，重在考查學(xué)生對詞匯的掌握和句式運用能力。但這樣的考核方式卻存在一定的弊端。為應(yīng)付考試，學(xué)生在考試前大量記憶單詞和句子，在考試中往往都能取得較好的成績。根據(jù)調(diào)查，考完試后2周左右，學(xué)生能正確拼寫的泰語不到50%。這說明學(xué)生真正的泰語水平與期末考試成績不相符合。

（二）考試內(nèi)容的局限性

每一門語言都有每一門語言的特點，因此在教學(xué)與考核中與其他語言會存在一定差異。泰語在語系歸屬上屬于漢藏語系，語法與漢語基本相同。對教師來說，語法教學(xué)在泰語教學(xué)中的比重較小，而對于中國學(xué)生來說，語法學(xué)習(xí)也不是該門課程的難點，因此在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)課程內(nèi)容，額外補充大量的詞匯以及相關(guān)語言知識，但在期末考試中，為了凸顯考試內(nèi)容與教學(xué)大綱相符，往往忽略了補充部分的考核，而是以課本中的教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生在復(fù)習(xí)時也就只注重課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而忽略了課堂中花大量時間補充的知識點，這使得考試內(nèi)容受到局限，考試結(jié)果也并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的水平，平時學(xué)得好的和學(xué)的差的同學(xué)，通過復(fù)習(xí)，考試成績差異不大。

（三）成績評定相對單一

根據(jù)學(xué)校期末考試的相關(guān)規(guī)定：考試課綜合成績=卷面成績（70%）+平時成績（30%），考查課綜合成績=卷面成績（60%）+平時成績（40）。泰語課程在漢語國際教育專業(yè)歸屬于考試課，因此平時成績只占30%，但泰語作為該專業(yè)一門應(yīng)用型學(xué)科，對于學(xué)習(xí)泰語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課程的目的很明確：即到泰國進(jìn)行教學(xué)實習(xí)或畢業(yè)后到泰國教授漢語。掌握該國的語言，能使學(xué)生在教學(xué)、生活中都起來積極的作用。因此，在教學(xué)過程中就應(yīng)該重視平時成績的評定。而按照傳統(tǒng)的考核方式，平時成績主要由考勤和平時作業(yè)組成，對于95%的學(xué)生來說，都是很容易完成的任務(wù)，在考核中并不能起到真正學(xué)以致用以及劃分等次的效果。

三 泰語課程考核改革的要點

為了使學(xué)生得到更全面地發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，真正做到考試形式多樣化?；谔┱Z學(xué)習(xí)的角度來考慮，大學(xué)第二外語的泰語教學(xué)與考試改革應(yīng)從以下幾個方面著手：

（一）建立多元化的考核評價制度

首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立多元的人才考察觀念，將課程評價看作是推動學(xué)生發(fā)展的重要手段，對學(xué)生的考試評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生的激勵作用。在泰語課程考核中，教師在對學(xué)生進(jìn)行考核后，應(yīng)該對學(xué)生泰語課程考試的結(jié)果進(jìn)行分析并加以指導(dǎo)，在通過橫向和縱向比較的前提下，認(rèn)真看待學(xué)生的考試結(jié)果，從而能夠為因地制宜地為學(xué)生下一步的泰語課程學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的意見和建議。

在泰語課程考核中，應(yīng)建立多元化的形成性考核評價制度，如：口試和筆試相結(jié)合，平時測驗和期末考試相結(jié)合，開卷和閉卷相結(jié)合。從“態(tài)度評價+平時測驗+技能測評考核（口語、聽力、翻譯能力考核）+期末考試=總成績”的評分方式。其中每種成分所占的比重分別是：態(tài)度評價20%、平時測驗20%、技能測評考核（口語、聽力、翻譯能力考核）30%，期末考試30%。減少期末考試成績的比重。

建立多元化的泰語課程考核評價制度的主要方法是：

在態(tài)度評價中，教師通過平時上課對學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，記錄的主要內(nèi)容為學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課前預(yù)習(xí)、課堂討論等情況，并通過這些表現(xiàn)，進(jìn)行客觀、公正的評價最后給出一個總的評價。

在平時測驗中，可以彌補期末試卷中在對應(yīng)學(xué)期中對所學(xué)泰語知識測試內(nèi)容涵蓋不全的不足。

技能測評考核的主要方法是為學(xué)生能夠成為一名更加優(yōu)秀的泰語復(fù)合型人才而設(shè)計的。因為無論是漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生或是其他專業(yè)選學(xué)泰語的學(xué)生，學(xué)習(xí)泰語的目的都是為了能夠在未來的工作和學(xué)習(xí)中順利地與人交流或進(jìn)行教學(xué)、工作等。技能測試的環(huán)節(jié)就是為了檢驗學(xué)生使用泰語進(jìn)行交流的能力，而這部分考核往往是以往的考試所欠缺的，但同時又是至關(guān)重要的。此部分可以采用口語考核、聽力能力考核、翻譯能力考核的方式來進(jìn)行。

期末考試在對學(xué)生泰語水平的考核中占的比例有所下降，考試內(nèi)容和考試方式仍然可以繼續(xù)現(xiàn)有的方式，但為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的真實水平，可以組織本項目組的老師對“泰語2——泰語4”期末考試的試題建立試題、試卷庫，每次考試從中隨機抽取試卷進(jìn)行考試，真正做到教考分離。

（二）建立全程考試制度

進(jìn)行全程考試制度就是在教學(xué)中為了了解和檢查學(xué)生的情況和教學(xué)情況而進(jìn)行單元考試的形式。由于“泰語1”課程為泰語語音課程，以發(fā)音方法和拼讀規(guī)則的掌握為主，因此，全程考試制度適用于零基礎(chǔ)的泰語學(xué)習(xí)者。全程考試制度能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生打下扎實的泰語語音基礎(chǔ)。根據(jù)教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對知識的吸收效率與學(xué)習(xí)者對認(rèn)知對象的情感認(rèn)同有關(guān)。對于“泰語1”的學(xué)習(xí)者來說，泰語是零起點外語，大家都處在同一個起跑線上，加之學(xué)習(xí)者的好奇與興趣，能夠更加積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“泰語1”的學(xué)習(xí)水平的高低，在初級階段只能通過成績來體現(xiàn)，因此，以全程考試作為“泰語1”的考核方式，在很大程度上能給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。全程考試制度在“泰語1”的教學(xué)中主要運用的方法是，根據(jù)教學(xué)計劃將若干課文內(nèi)容編為一個單元，大約每月定期進(jìn)行一次單元考試，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，一學(xué)期進(jìn)行4-5次考核，取消期中和期末考試，學(xué)生最終成績?yōu)?-5次全程考試的平均分，占最終成績的80%，平時成績占20%。

“泰語2-泰語4”的課程主要以聽說讀寫為主，因此全程考試制度在“泰語2-泰語4”中運用時，考試的內(nèi)容應(yīng)該與人才培養(yǎng)方案中關(guān)于學(xué)生各方面的能力相契合，也就是教師在相對應(yīng)的課程中選擇考試方式時，要充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容，靈活調(diào)整全程考試制度和泰語課程評價制度中相應(yīng)環(huán)節(jié)的百分比?？梢栽诿總€月的測試中，根據(jù)所學(xué)指定1-3個主題供學(xué)生選擇，再根據(jù)對聽說讀寫所要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行測試，以分組的方式進(jìn)行測試，重在考查學(xué)生的知識運用能力。如：可以采取多樣靈活的考試方式，如：要求學(xué)生翻譯或改寫指定的篇目，來考查學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握情況，而不僅僅局限于聽寫單詞。在課堂中可以采取多樣化提問、角色扮演、復(fù)述課文等方式了解學(xué)生對課文和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，等等。這樣就能避免學(xué)生死記硬背課本里的單詞和課文，而是以階段性測試的手段，使學(xué)生在測試準(zhǔn)備的過程中已學(xué)會并掌握了運用所學(xué)知識。根據(jù)“泰語2-泰語4”的課程特點，全程考試制度適合一學(xué)期進(jìn)行4-5次考核，取消期中和期末考試，學(xué)生最終成績?yōu)?-5次全程考試的平均分，占最終成績的80%，平時成績占20%。這樣行之有效的方法能促進(jìn)學(xué)生泰語聽說讀寫能力的全面發(fā)展，從而提升學(xué)生運用泰語知識進(jìn)行交流表達(dá)等實踐能力。

但在運用全程考試制度和建立多元化的泰語課程考核評價制度對泰語課程進(jìn)行考核的過程中，應(yīng)充分考慮各方面的因素而做出最合理的選擇。這樣才能真正行之有效地將泰語課程的考核改革方式落到實處，培養(yǎng)出真正符合社會需要的新型復(fù)合型泰語人才。

（三） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整考核方式

在運用多元化的泰語課程考核評價制度和全程考試制度相結(jié)合，對泰語課程進(jìn)行考核的過程中，除了設(shè)計考試內(nèi)容本身，還應(yīng)充分考慮各方面的因素而適時的對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而做出最合理的選擇。

此外，在泰語考核改革實踐的過程中，還可以借助泰語應(yīng)用能力等級考試的機會，充分發(fā)揮泰語等級考試的引導(dǎo)作用，有效地推動泰語學(xué)科教學(xué)改革。漢語國際教學(xué)專業(yè)的泰語課程教學(xué)，是以泰語基礎(chǔ)為主，通過泰語等級考試得要求，可以對泰語教學(xué)進(jìn)行改革，改革的核心是提升學(xué)生的聽說讀寫以及翻譯能力，為后續(xù)的泰語應(yīng)用能力的全面提高奠定良好基礎(chǔ)。

但在考核改革的實踐中，需要注意的是考試的內(nèi)容應(yīng)該與人才培養(yǎng)方案中關(guān)于學(xué)生各方面的能力相契合，也就是教師在相對應(yīng)的課程中選擇考試方式時，要充分考慮到所教教學(xué)的內(nèi)容，靈活調(diào)整全程考試制度和泰語課程評價制度中相應(yīng)環(huán)節(jié)的百分比。這樣才能真正行之有效地將泰語課程的考核改革方式落到實處，培養(yǎng)出真正符合社會需要的新型復(fù)合型泰語人才。

四、結(jié)語

漢語國際教育專業(yè)要求畢業(yè)生，除了要求具有扎實的漢語和英語基礎(chǔ)外，還需要對中國文化、外國文化及中外關(guān)系等方面有較全面的了解，能夠從事對外漢語教學(xué)及相關(guān)工作。由此可見，漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，要有較高的外語水平，才能適應(yīng)今后的工作。在對已畢業(yè)學(xué)生的訪談和調(diào)查，部分學(xué)生在泰國進(jìn)行教學(xué)時，由于媒介語言水平有限，在教學(xué)過程中，不管使用英語還是泰語，而常常感到力不從心。筆者認(rèn)為，雖然第二外語課程的開設(shè)，對提高學(xué)生的的外語水平有效的，但合理的課程考核方式對提高學(xué)生的第二外語水平也是至關(guān)重要的。

進(jìn)行合理有效的泰語考核改革，不僅能實現(xiàn)泰語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也能讓教師在教學(xué)過程中更直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、檢測自身的教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)雙方提供較為理性和真實的事實依據(jù)，同時推動課程的教學(xué)改革，也能夠更加科學(xué)、客觀、合理、綜合地評價學(xué)生。通過考核方式的改變，也可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地為培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)。

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項目來源：

昆明理工大學(xué)2017年課程考核改革項目（泰語）。