基于產(chǎn)教融合的中職學校教學改革實踐探究

陳桂奇

摘要：在中職學校教學改革實踐中，要為學生提供理論與實踐相結(jié)合產(chǎn)教融合教學模式，本文首先指出產(chǎn)教融合背景下中高職學校教學改革工作的必要性，然后分析產(chǎn)教融合下強化中職學校教學改革的有效措施，為中職學生實踐能力的培養(yǎng)和提高提供一定的參考。

關鍵詞：中職學校;教學改革;產(chǎn)教融合

為了培養(yǎng)實踐能力強的學生，中職學校開展教學改革實踐是必由之路，產(chǎn)教融合是指在中職教學中為學生提供的理論教學與實踐教學相融合的教學模式，在實踐教學中，學校與企業(yè)可以形成合作，共同為學生提供實踐場所及實踐指導。

1 產(chǎn)教融合背景下中高職學校教學改革工作的必要性

我國對職業(yè)教育有著新的要求，提出了《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，構(gòu)建配套的行業(yè)企業(yè)發(fā)展銜接制度，大力推進教育教學改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，重點應突出中職學校的辦學特色，以此方式建立產(chǎn)教融合的教學改革模式，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學方式。應準確定位中職教學工作，始終堅持工學結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)觀念，積極采用邊學邊做的教學方式，以促進中職學校和企業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利進行，有效增強職業(yè)教育服務區(qū)域發(fā)展的能力。

2 產(chǎn)教融合下強化中職學校教學改革的有效措施

2.1 產(chǎn)教融合，協(xié)同辦學，建立行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號（以下簡稱為“決定”）明確指出：“資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人。逐步形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！敝械嚷殬I(yè)教育依據(jù)教育功能定位，應立足工學結(jié)合、頂崗實習的技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，采用半工半讀、邊學邊做教學方式，才能打造企業(yè)學校協(xié)同育人模式，增強職業(yè)教育服務區(qū)域發(fā)展的能力。

2.2 開展教學診斷工作，為提高教學質(zhì)量奠定基礎

美國的克拉克（L.H.Clark）和斯塔爾（I.S.Starr）給出診斷的定義：“教師在教學中看到學生學習中存在困難，不僅能夠準確地定位困難是什么，而且要找出學生產(chǎn)生困難的原因，這個過程就是診斷?！焙髞碛袑W者提出教學診斷的一般模式是發(fā)現(xiàn)困難——準確地找到困難所在——尋找并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因三個步驟。教學工作是人才培養(yǎng)的基礎性工作，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標的實現(xiàn)、職業(yè)教育社會地位的提高和社會吸引力的提升，從某種意義上講，都取決于職業(yè)院校對教學工作的重視程度，都決定于職業(yè)院校教學質(zhì)量的高低。學校要按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，切實履行好人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責任，發(fā)揮診斷主體作用，建立常態(tài)化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定基礎。

2.3 注重教學實踐，及時優(yōu)化課程設置

強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，同時認識到，實踐是中職院校教學改革中人才培養(yǎng)工作的基礎，構(gòu)建科學有效的教學改革機制，及時為學生提供一個實踐的平臺，及時形成一個產(chǎn)教融合的實踐教體系，精心策劃實踐中的各個細節(jié)。在日常教學中要始終堅持產(chǎn)教結(jié)合的思想，為學生提供相應的教學生產(chǎn)環(huán)境，在同一教學環(huán)境下對學生進行專業(yè)技能培訓，增設實訓室，給學生提供技能學習的機會，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，有助于及時將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，與此同時應有效促進中職學生創(chuàng)新意識和自覺意識的不斷提升。利用先進的實訓設備來強化中職學校實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建實訓基地、IOS開發(fā)中心、三維動畫實驗室，獲得社會和國家教育部門的大力支持，積極拓展實踐教學渠道，建立信息示范實訓基地建設項目，給學生的學習及時營造和諧的環(huán)境。

中職學校應根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求進行專業(yè)設置，以適應時代和社會的發(fā)展需要，讓產(chǎn)教融合教學模式能夠真正地大放異彩。推動中職專業(yè)設置與企業(yè)工作崗位需求的有效對接，確保課程內(nèi)容與職業(yè)教育標準的有效銜接，確保中職學校的產(chǎn)教融合更好地服務于地方經(jīng)濟，全面發(fā)展職業(yè)教育。隨著現(xiàn)代化與智能化技術(shù)的大量涌現(xiàn)，企業(yè)對技能型人才提出了更高的要求，中職學校應充分考慮到企業(yè)的崗位需求，及時結(jié)合產(chǎn)業(yè)用人需求，對中職教學的專業(yè)課程做出科學合理的調(diào)整，為學生的就業(yè)增添助力。

2.4 培訓教師信息化素養(yǎng)，提升課程領導力和雙師素質(zhì)

（1）培訓教師信息化素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)廣泛應用于生產(chǎn)生活的每個領域，互聯(lián)網(wǎng)在線教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。教育信息化的發(fā)展呼喚教師迅速提高信息化素養(yǎng)，提高運用數(shù)字資源駕馭課堂教學的能力，熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的使用和微課的制作，使信息技術(shù)與職業(yè)教育教學深度融合。指導學生利用校園網(wǎng)實現(xiàn)課程資源多元化、教學手段多樣化、學習方式趣味化、學習效果高效化。學校通過有計劃地組織培訓和定期舉辦教師信息化教學大賽，促進教師提高信息化應用能力。如教育部每年舉辦的“全國職業(yè)院校教師信息化教學大賽”，對于鼓勵和推動職業(yè)教育教師提升信息化教育能力水平，對我國職業(yè)教育信息化發(fā)展起到引領作用。

（2）培訓雙師素質(zhì)。要想發(fā)揮產(chǎn)教融合教學模式的應用優(yōu)勢，雙師型教師隊伍的建設必不可少。一方面，要將中職學校的教師送到企業(yè)學習先進的生產(chǎn)管理觀念，提高教師的實踐能力，另一方面，要聘請企業(yè)中優(yōu)秀的生產(chǎn)人員和管理人員到學校講座，將他們的工作經(jīng)驗傳授給學生。中職學校還要定期組織對教師的培訓工作，尤其要注重對教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)，確保教師能夠靈活應用先進教育理念及現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學工作，在教學過程中能夠加強對學生的啟發(fā)和引導，鍛煉學生的各項能力，陶冶學生的思想情操，這樣做將使中職學校教育更具實效。

3 總結(jié)

綜上所述，中職學校應構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合這一新型人才培養(yǎng)模式，加強與企業(yè)的深度合作，優(yōu)化專業(yè)課程設置，打造雙師型教師隊伍，采用多元主體評價方式，確保中職學生的素質(zhì)、知識、能力均能得到共同發(fā)展，從而最大化地展現(xiàn)中職教育的價值，促進中職教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 李洪波.基于產(chǎn)教融合的職教課堂改革實踐與研究[J].職業(yè)，2020（05）.

（作者單位：衡陽技師學院）