劉春玲

摘? 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要重視知識(shí)的交流，還需要注重學(xué)生的情感交流。在教學(xué)中滲透情感的教育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，然后更好的理解課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升有著巨大作用。本文分析了情感教育運(yùn)用在初中教育教學(xué)中的重要作用并研究將情感教育滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)的方法。希望通過(guò)情感教育的方式有效的提升初中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感教育;滲透

初中階段的學(xué)生正是身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的情感較為豐富，而且思維活躍。將情感教育應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，能更為有效的激發(fā)學(xué)生的情感思維，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全方位了解語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。因此研究如何將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的作用

初中這一階段是學(xué)生們?nèi)烁裥纬傻闹匾獣r(shí)間段，因此語(yǔ)文教師在初中教學(xué)中滲透情感教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的情感溝通，有效的建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。與其他學(xué)科對(duì)比，初中語(yǔ)文是一門(mén)具有藝術(shù)性的學(xué)科，語(yǔ)文課程里面很多課文都蘊(yùn)含了深刻的感情。因此教師需要借助情感抒發(fā)的方式向?qū)W生進(jìn)行課程講解，讓學(xué)生感同身受，用心去體會(huì)文章的內(nèi)在含義，這有助于提升語(yǔ)文教師的教學(xué)效果。另外，初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)外界的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，并且情感較為豐富。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方式，既能培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能有效促進(jìn)初中生的身心健康發(fā)展。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，不僅有助于提高教學(xué)效率，還可以陶冶的學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

（一）在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言中滲透情感

語(yǔ)文教學(xué)需要以課文為基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)課程中，教師需要理清楚課文的情感脈絡(luò)，了解課文之后需要設(shè)計(jì)一些富有情感渲染力的言語(yǔ)，繪聲繪色的表達(dá)課文中想要表達(dá)的思想情感。教師的語(yǔ)言描述會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文的理解，良好的語(yǔ)言能力能讓學(xué)生形成更深層次的感受，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文產(chǎn)生豐富的情感關(guān)聯(lián)。美好的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生自然而然的融入到課文當(dāng)中，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生遨游在語(yǔ)文的知識(shí)海洋里。情感滲透要求語(yǔ)文教師具有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中能夠通過(guò)情感設(shè)計(jì)讓教學(xué)語(yǔ)言起到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的作用。比如，在《周總理，你在哪里》的語(yǔ)文課程中，教師首先需要明確的是這篇課文是作者對(duì)周恩來(lái)總理的緬懷之情，在教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)中，教師需要通過(guò)一些較為深沉、哀切的情感對(duì)周總理進(jìn)行懷念，表達(dá)出對(duì)總理的愛(ài)戴之情。

（二）在解讀語(yǔ)文課程中滲透情感教育

語(yǔ)文教學(xué)中，文章解讀是重要的內(nèi)容之一，尤其是詩(shī)歌、散文以及短篇小說(shuō)等，這些文章一般都蘊(yùn)藏著作者深刻而又豐富的情感思緒。在解讀文章的過(guò)程中滲透情感教育的方法，不僅能夠讓學(xué)生直觀的感受到文章所要表達(dá)的情感，美好的、悲傷的、思念的、或是不舍的，還能夠有效的提升學(xué)生對(duì)美好情感的憧憬。

（三）新課程的導(dǎo)入需要善用情感這塊敲門(mén)磚

新課導(dǎo)入利用情感教育可以起到很好的效果，可以快速的讓學(xué)生的注意力集中到課堂中，并且主動(dòng)感受和探索文章的情感[2]。例如，朱自清的《背影》這一文章中，教師可以利用導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行情感設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解父母對(duì)子女的無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)，它有時(shí)候像一座深沉的高山，有時(shí)候又像是一縷柔軟的春風(fēng)，又如細(xì)雨綿綿，又像大海那樣廣闊，父母的愛(ài)始終守護(hù)著我們，護(hù)我們前行。然后又引出朱自清《背影》這一課程，讓學(xué)生感受一種不同的父愛(ài)。通過(guò)這樣情感化的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，集中學(xué)生的注意力。

（四）利用課文閱讀，讓學(xué)生感受書(shū)中真情

文章通常有一些富有關(guān)鍵情感的句子，只要我們細(xì)細(xì)品味就能感受到文章中鎖蘊(yùn)藏的情感，教師可以激勵(lì)學(xué)生朗讀這些關(guān)鍵的句子。讓這些關(guān)鍵的句子觸碰學(xué)生的心靈，從而引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。朗讀也是展現(xiàn)語(yǔ)文課情感的關(guān)鍵，在整個(gè)朗讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章的不同風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，不同的情感朗讀會(huì)帶來(lái)不一樣的情感輸出，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以感受作者內(nèi)心的情感，與書(shū)中人物同喜同悲。讓學(xué)生融入到作品之后，才能了解課文想要抒發(fā)的真實(shí)情感。比如，以《沁園春·雪》一詞為例，上闕作者想要表達(dá)的是豪情萬(wàn)丈、慷慨激昂，下闕則表達(dá)與天比高、居高臨下的一種姿態(tài)。文章后三句則是表達(dá)毛主席的莫大胸襟和抱負(fù)，學(xué)生帶著這樣的情感去朗讀更能感受作者所要表達(dá)的真實(shí)情感。

（五）情境創(chuàng)設(shè)，讓情境交融

初中學(xué)生正處于發(fā)展時(shí)期，比較容易產(chǎn)生叛逆的心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的情感，對(duì)文章所表達(dá)的情感，部分學(xué)生無(wú)法感悟。情境創(chuàng)設(shè)是教師鼓勵(lì)學(xué)生的一種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的文章來(lái)創(chuàng)設(shè)自己想要表達(dá)的情境，這樣可以展現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，教師在解讀過(guò)程中也能感受到學(xué)生的思緒，這有助于架起師生之間的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了情感教育的滲透。此外，教師還可以利用文章的內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的模式，去揣摩文章中人物中的內(nèi)心情感，這有助于學(xué)生更深入的理解書(shū)中的情感。比如，在《石壕吏》這一文章中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生穿越回古代，然后戰(zhàn)火再現(xiàn)在學(xué)生的眼中，借此拉進(jìn)學(xué)生與文章的距離，打破時(shí)空的界限，讓學(xué)生深刻體會(huì)書(shū)中情感，有助于學(xué)生更加深刻的理解文章中的人民疾苦和面對(duì)戰(zhàn)火時(shí)的無(wú)奈。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，它不僅能提升教師的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴， 提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。教師應(yīng)用語(yǔ)言滲透和情景創(chuàng)設(shè)的方法，能夠有效提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育滲透的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2020（24）：234.

[2]張世杰.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究[J].新課程·下旬，2019（12）：309.

成都市雙流區(qū)彭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)? 四川? 成都? 610200