培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，開發(fā)語文學習潛能的操作策略

葉志婭

摘 要：小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，開發(fā)學習潛能的操作策略有：教會學生質疑問難;鼓勵學生標新立異;培養(yǎng)學生合作精神;倡導博覽群書、走進生活。

關鍵詞：小學語文教學;創(chuàng)新素質培養(yǎng);學習潛能開發(fā)

現(xiàn)代科學表明，人的身心潛能蘊藏量極其豐富。要充分開發(fā)兒童的潛能，提高他們的素質，關鍵在于后天環(huán)境、教育影響及自身努力。在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，全面地解放學生，無疑也是開發(fā)學生語文學習潛能的必由之路。具體的操作策略初探如下。

1 教會學生質疑問難

學起于思，思源于疑。清代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的情形。這是語文閱讀創(chuàng)造性思維最明顯的表現(xiàn)。因此教學中要積極引導學生學會質疑問難，勇于探究解答，對學生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問和解答給予重視和保護。

1.1 做好提問的示范

學習常從模仿開始。教師提問的示范作用不可忽視。平日在教學中，教師的提問要精心設計，既要注意問題的目的性和針對性，又要講究問題表述的明確性和邏輯性。這樣，日久天長，學生們潛移默化，也會學著老師的樣兒提出問題。

1.2 設計質疑問難的教學環(huán)節(jié)

教師要精心設計質疑問難的教學環(huán)節(jié)。A.讀前問——學生在新課之前，充分預習，找出文中疑難;B.讀中問——在引導學生深入閱讀的過程中疑深、疑透、疑廣;C.讀后問——學生質疑問難不能局限在課堂上。學生課后的質疑是其濃厚學習興趣的體現(xiàn)，尤其是課后結合課外閱讀所產生新疑問，更應給以積極的回應。

1.3 以疑激趣，帶疑讀文，自求釋疑

閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生會質疑，更要培養(yǎng)學生會解疑。無論設疑、質疑、還是解疑，學生都應是主體?！耙砸杉とぁ獛б勺x文——自求釋疑”，這是筆者在教學中常用的操作流程。

1.4 隨機點撥，引疑入軌

鼓勵學生質疑問難，把課堂的主動權還給學生，往往容易上成解答提問課。這就需要教師課前的充分準備和課堂的教學機智，要隨機點撥，教給質疑的方法，提高質疑的水平;要因勢利導，把學生的疑問引入教學的思路。

2 鼓勵學生標新立異

2.1 樹立“不唯書，不唯上，不唯師”思想

創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。它要求在解決問題時，與前人、與眾人不同，獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)。因此，要引導學生樹立“不唯書，不唯上，不唯師”的思想，養(yǎng)成獨立思辯的習慣，具有敢于懷疑的勇氣。一旦學生敢于發(fā)表自己的獨立見解，那也即預示著創(chuàng)新的火花就要爆發(fā)。

例如：《黃河象》一課，學生在預習后提出：“為什么科學家認為黃河象一定是失足落水淹死的？”教師馬上肯定，并因勢利導，提出“你覺得還有什么可能？”學生紛紛發(fā)表意見，豐富的課外知識和有趣的想象一一呈現(xiàn)。教師在引導學生學了課文后，再讓學生來議議自己的假想，學生情緒高昂，個個躍躍欲試，有些學生又提出了新的想法。

再如：《燕子》最后一節(jié)有這樣一句話：“……電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”，而用“痕”？

又如：在作文教學中，鼓勵學生寫“評語觀后”，讓他們大膽對老師評語、評分發(fā)表看法。

2.2 鼓勵爭論，少下結論

例如：分段，在學生回答怎么分之后，接著問：“為什么這樣分？”請學生說出分段的理由和根據，再問其他學生：“還有其它的分法嗎？”這時學生各抒己見，甚至爭得面紅耳赤。最終，在爭辯中，每個學生都更清楚了分段的規(guī)律和方法。

又如：理解詞的訓練。教師對標準答案心中有數，但不能填鴨式告訴學生，也不應允許學生照本宣科。而應讓學生根據字面意思、聯(lián)系上下文等獨立理解，只要有“言之有理”，能“自圓其說”，就應多給以正面肯定。

2.3 延遲反饋

教師延遲反饋，延遲評價，就給了學生更充足的思辯求異的時間。

2.4 善待“插嘴”

課堂上學生的“插嘴”，大多是認真聽講，積極思索，情不自禁而為之。比“張嘴等著喂”或“身在曹營心在漢”這類學生要好得多。因此，我們要打破陳規(guī)，允許“插嘴”，保護“插嘴”，縮短師生之間的距離，使課堂處于和諧的交融狀態(tài)，促進學生創(chuàng)造性的學習。

3 培養(yǎng)學生合作精神

“合作意識” 、“團隊精神”，也是創(chuàng)新素質的重要構成要素之一。在語文教學中，積極嘗試合作教學法，有助于發(fā)掘學生潛能，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的合作精神。

筆者在教學中經常采用的模式有：

A.集體討論，明確任務→小組互助，解決任務→交流成果，小組評價（側重在對小組整體的評價）

B.分解任務，落實到組→分組活動，各自求解→推選代表，匯報成果→成果整合，形成終解

如在高年級初讀課文，自學生字新詞階段，可采用A模式;在學習并列語段時，則以B模式為宜。

再如：教學《跳水》一文，“讀了這篇課文，你想到了什么？”這個問題，筆者要求小組運用連鎖式討論，即由小組長主持，其他組員依次自動發(fā)表看法，再由主持人歸納，向全班匯報。

4 倡導博覽群書、走進生活

語文教學的背后擁有一個廣闊的、豐富多彩的世界，學生創(chuàng)新素質的萌發(fā)、壯大，才會有更肥沃的土壤。

4.1 為語文閱讀營造盡可能廣闊的知識背景

教師要在課前布置學生進行鋪墊性課外閱讀，課中要充分提供關聯(lián)性資料，課后應要求學生進行拓展性閱讀。這方面，互聯(lián)網大有英雄用武之地。筆者在實際操作中，獲益多多。

如《富饒的西沙群島》，筆者在網上搜索查找到了有關西沙群島的許多文字圖片資料，將其中一部分打印出來，貼于教室墻上，要求學生課前閱讀。在上課時，又將許多美麗真實的圖片通過多媒體設備，展示在學生眼前。課后，又要求學生自己上網去獲取新的有關西沙群島的材料，并整理成電腦小報，相互交流。

4.2 開展生動活潑的語文拓展活動

“語文的外延和生活的外延相等?！边@是美國教育家華特.B.科勒涅斯說的。要努力使學生的課堂語文訓練和課外語文活動形成有序、有趣、有力、有效的結合，使之成為創(chuàng)新實踐的基地。

如：課文的改寫、續(xù)寫;詩（文）配畫;演課本劇……

再如：運動會的采訪、報道;文藝晚會當主持人;編手抄報，做網頁;舉行課外閱讀主題活動;辦文學社、記者團……