“減負(fù)增效”下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實踐研究

熊建新

摘 要：作為數(shù)學(xué)教育的重要場所，課堂是教師傳授知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索知識，享受學(xué)習(xí)，展示自我的重要舞臺。教師對于課堂質(zhì)量的把握直接關(guān)系到學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果?；谶@樣的考慮，教師必須將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。面對新時期教育背景，教師需要幫助學(xué)生解除負(fù)擔(dān)，這里所說的負(fù)擔(dān)并不是說直接讓學(xué)生不學(xué)習(xí)，而是去除冗余的部分，將精力放在更有意義的地方。在減負(fù)增效中獲得更好的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。對此本文將結(jié)合實踐，從多個角度切入，分析新課改視角下的智慧課堂模式和思路，希望能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得優(yōu)質(zhì)的教育效果。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;初中數(shù)學(xué);智慧課堂;實踐嘗試

1 前言

自課改推進(jìn)以后，初中數(shù)學(xué)教育模式出現(xiàn)了翻天覆地的變化。不過不少教師仍舊在沿用傳統(tǒng)教育模式，不重視學(xué)生，而是一味的用自己的方法教學(xué)。學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性被埋沒。為了改善這一情形，教師就需要用減負(fù)增效手段，幫助學(xué)生快樂發(fā)展與成長。教師要意識到學(xué)習(xí)是師生互動的重要過程。教師需要充分考慮學(xué)生條件、數(shù)學(xué)特征、生活經(jīng)驗。打造智慧課堂意義十分突出，富有高效性、愉悅性、創(chuàng)造性特征的課堂能夠很好的展現(xiàn)師生互動火花，使學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)積極性，感受學(xué)習(xí)的快樂。

2 體現(xiàn)課堂針對性與自主性

所謂的智慧課堂就是說教師需要按照教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建和自身條件相匹配的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生生成自學(xué)能力。在學(xué)生有了嘗試的訴求和愿望以后，并且能夠主動嘗試才有望成功[1]。導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供這樣的機(jī)會。教師在上課前需要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案反饋情況備課，保障教學(xué)高效性和針對性。如學(xué)習(xí)《全等三角形》這部分內(nèi)容的時候，教學(xué)中，教師可以用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生探究、實驗和畫圖。學(xué)生在這樣的嘗試中明白了兩角和其夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等。隨后學(xué)生在自主探究活動兩角及其一角的對邊對應(yīng)相等的兩個三角形會全等嗎？活動中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中有圖形并轉(zhuǎn)化為學(xué)過的ASA標(biāo)識。如果有就寫會ASA，當(dāng)然也有寫不會的。基于這一情形和條件看到的是AAS中對應(yīng)含義不少學(xué)生已經(jīng)理解了，但有些學(xué)生則并沒有明白，比較模糊，甚至有學(xué)生完全不明白。此時教師就可以用其中一名學(xué)生繪畫的圖案剪下來并拿到課堂上展示。在學(xué)生的交流、合作探討中，學(xué)生明白了錯誤原因，明白了對應(yīng)所表達(dá)的意思。教師站在學(xué)生的角度考慮問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，用以學(xué)定教的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。教學(xué)針對性和學(xué)習(xí)自主性意義非常突出，是智慧課堂打造的根基[2]。

3 體現(xiàn)智慧課堂有效性與多樣性

在智慧課堂上，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效且多元的情境幫助學(xué)生明白和理解數(shù)學(xué)規(guī)律。比如《平行四邊形》知識的學(xué)習(xí)中，三角形中位線定理的理解就有一定難度。為了明白原理，教師可以在教學(xué)前給學(xué)生發(fā)三角形紙片。學(xué)生用實踐操作的方式將三角形分為兩個部分，之后讓學(xué)生自己嘗試能不能拼湊成平行四邊形。教師提前為學(xué)生提供了這樣的條件。學(xué)生在實踐中完成了拼接，最后發(fā)現(xiàn)剪開的并不能拼出平行四邊形。學(xué)生操作中發(fā)現(xiàn)，為了能夠拼湊出平行四邊形，被剪的三角形需要有兩條邊和四邊形的兩邊相同。如圖1所示，要滿足AD=DB AE=EC的要求。

于是有學(xué)生就用點A和點B重合的方式得到了邊AB中點。此外學(xué)生也可以用這種方法得到邊AC中點E，順著紙片△ABC剪開ED，最后繞著E順時針旋轉(zhuǎn)△ADE180°，最后拿到了△CEF，得到了四邊形BCFD，如圖2所示。

由于點D、E、F共線，并且BD和CF平行，所以BCFD為平行四邊形。最后學(xué)生紛紛表示，這種親身實踐、動手操作的方式十分有趣，學(xué)生愿意參與這樣的課程，享受互動學(xué)習(xí)的樂趣。

4 為智慧課堂注入靈活性和發(fā)散性靈魂

所謂的智慧課堂要求教師提前設(shè)定一些發(fā)散性、嚴(yán)密性題目。在有趣且生動的活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和發(fā)散性思維[3]。如《相交線、平行線與平移》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置這樣的問題已知∠C+∠A=∠AEC，請問AB和CD是否平行。因為學(xué)生有一定知識基礎(chǔ)，所以實踐中可以準(zhǔn)備一些材料，并按照題目給出的要求進(jìn)行嘗試。

證明中學(xué)生開始聯(lián)想，有的學(xué)生用移動點的方式探索，希望能夠在移動的過程中明白，于是設(shè)置了點E，并分別放在AC、AB以及CD線段上。不過學(xué)生在思考中卻發(fā)現(xiàn)，平行線似乎缺少截線。最后學(xué)生在拓展問題的同時，重新移動點E得到了全新的答案和結(jié)果。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的同時順利解答了題目。一題多解、一題多變的方式可以很好的鍛煉學(xué)生思維靈活性，啟蒙學(xué)生的發(fā)散性思維。

5 為智慧課堂注入互動性和人文性磁場

要強(qiáng)調(diào)的是智慧課堂一定要充滿智慧、充滿人文關(guān)懷。教師要確保自身的定位和學(xué)生相同，大家互動、平等合作交流思想，完成人格碰撞和情感溝通。比如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組及其解法》的時候，教師可以引入雞兔同籠問題。師生在趣味化十足的活動中尋找學(xué)習(xí)的快樂、自信。最后教師可以提出：同學(xué)們知不知道孫子是怎么解答這個問題的。此時學(xué)生紛紛表現(xiàn)出急切想要了解的態(tài)度。這時候教師告訴學(xué)生：最后孫子用的是將所有雞變成獨腳雞，將所有兔變成雙腳兔的方式得到的答案。奇特且新穎的思路震撼了學(xué)生。教學(xué)中教師要做好人文價值挖掘，做好數(shù)學(xué)情感、德育思想滲透，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)熱情。

6 為智慧課堂點亮生成性和靈動性火花

充滿激情、充滿活力的課堂才可以稱作是智慧課堂。教師一定要靈動學(xué)生的思維，要做好各種生成資源的捕捉。在合適的契機(jī)下突出情境、再現(xiàn)情境。要遵循生本位原則，重視學(xué)生思維意識、思維能力培養(yǎng)。課堂本就是朝向未知方向前進(jìn)的一種旅程，課堂隨時隨地都有可能出現(xiàn)各種美麗的風(fēng)景和意外的通道。課堂需要展現(xiàn)多元化、激情特色，而不是固定線路，這樣才能夠吸引學(xué)生。

7 結(jié)語

教師要打造一種推開教育大門以后展現(xiàn)冉冉光輝和芳香鮮花的背景，這樣學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂和自信。智慧課堂如同數(shù)學(xué)教育中的鮮花和陽光，可以為學(xué)生提供問題發(fā)現(xiàn)的思路，思維活躍的空間。教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，注重學(xué)生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，建立平等、民主的氛圍，鼓勵學(xué)生自行思考，做好課堂資源的捕捉，完成數(shù)學(xué)思想的滲透，達(dá)成輕負(fù)高效的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬新華.構(gòu)建基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：264.

[2] 張亞芹.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（20）：45-46.

[3] 王春玲，崔偉.智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實踐探究[J].中國校外教育，2019（31）：131+133.