高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與反思

劉娟音

摘要：近些年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，各類高職院校結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，積極“走出去”，并把國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)體系和辦學(xué)理念“引進(jìn)來(lái)”。本文以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與反思，可促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更好地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué);外語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）02-0087-02

隨著《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》的頒布，國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得了迅猛的發(fā)展，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)新形勢(shì)，抓住新時(shí)機(jī)，積極探索合作辦學(xué)項(xiàng)目，與墨爾本理工學(xué)院合作舉辦建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中外合作教育項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。學(xué)生畢業(yè)后可獲得中澳雙方高等職業(yè)教育畢業(yè)證書(shū)，也可到澳方繼續(xù)深造。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中外語(yǔ)教育質(zhì)量直接影響著整個(gè)項(xiàng)目的教育教學(xué)水平，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)要求，積極創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)模式，引進(jìn)合作院校英語(yǔ)教學(xué)體系，開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)施課堂教學(xué)改革，從而提升我校合作項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)水平。

1中外合作項(xiàng)目基本情況

1.1中澳合作項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有突出英語(yǔ)應(yīng)用能力，符合國(guó)內(nèi)外建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計(jì)及相關(guān)行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新型技能人才要求，具備室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，掌握必需的文化理論基礎(chǔ)知識(shí)和室內(nèi)裝飾工程方案設(shè)計(jì)、方案表現(xiàn)和施工管理等專業(yè)知識(shí)，能勝任室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)公司、施工企業(yè)等相關(guān)企業(yè)的方案設(shè)計(jì)、圖紙制作和施工管理等工作的高端技能型專門人才。

1.2中澳合作項(xiàng)目辦學(xué)形式

按國(guó)家統(tǒng)一的專科招生計(jì)劃招收學(xué)生，在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院注冊(cè)，采用“3+0”的辦學(xué)形式，即學(xué)生在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)三年，部分專業(yè)英語(yǔ)課程和第四、五學(xué)期專業(yè)核心課程由NMIT教師來(lái)河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講授，并最終獲得河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專科畢業(yè)證書(shū)以及NMIT的?？飘厴I(yè)證書(shū)。

1.3中澳合作項(xiàng)目主要特色

人才培養(yǎng)目標(biāo)上，突出“應(yīng)用”與“國(guó)際”兩個(gè)特點(diǎn)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想和教育理念、教育資源與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高端技能型專門人才;在辦學(xué)模式上，實(shí)行靈活機(jī)動(dòng)的模式，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，依然可以享受到國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，即實(shí)現(xiàn)“國(guó)內(nèi)留學(xué)”;在教學(xué)組織上，實(shí)行“獨(dú)立辦學(xué)，資源共享”的高效共享方式，充分發(fā)揮中澳兩國(guó)高等教育的優(yōu)勢(shì)，充分吸取兩校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2中外合作項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)出與這些目標(biāo)相應(yīng)的課程和教學(xué)方法。在中澳合作項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中，引入了墨爾本理工學(xué)院內(nèi)部認(rèn)證課程CAE，該課程以墨爾本理工大學(xué)（Melbourne Polytechnic1）的英語(yǔ)語(yǔ)言強(qiáng)化課程（ELICOS）為基準(zhǔn)，準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)和測(cè)試了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生達(dá)到滿足海外留學(xué)、任職跨國(guó)公司的英語(yǔ)要求。

2.1構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)體系

中澳合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用CAE課程結(jié)構(gòu)，CAE課程主要測(cè)驗(yàn)四個(gè)技能：聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)。針對(duì)課程特點(diǎn)，中方和澳方共同授課，中方教師五個(gè)學(xué)期授課450學(xué)時(shí)，并將課程分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)四個(gè)模塊開(kāi)展教學(xué)。澳方教師五個(gè)學(xué)期授課400學(xué)時(shí)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作課程。墨爾本理工學(xué)院項(xiàng)目的注重課堂交流，模塊課堂教學(xué)采用澳方要求的PPP模式（Presentation-Practice-Production）和ESA模式（Engage-Study-Activate）。模塊教學(xué)專業(yè)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率，全面提高了聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)這四項(xiàng)技能。

2.2細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

中澳的合作辦學(xué)項(xiàng)目教材引進(jìn)了CAE系列教材。該套教材選材廣泛，學(xué)習(xí)素材真實(shí)，教學(xué)資源豐富。涉及環(huán)保、商務(wù)、建筑、醫(yī)學(xué)、科技、旅游等共計(jì)40個(gè)話題內(nèi)容，每個(gè)話題構(gòu)思巧妙，均可從聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)這四大模塊進(jìn)行教學(xué)。從教材結(jié)構(gòu)來(lái)看，每個(gè)話題設(shè)計(jì)合理，從單詞短語(yǔ)到語(yǔ)篇分析，全面提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)化的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用型人才，學(xué)生可以滿足任何崗位的需求。

2.3提高英語(yǔ)教學(xué)能力

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目從創(chuàng)立之初即嚴(yán)格按照教育部有關(guān)規(guī)定，從外方引進(jìn)三分之一的專業(yè)課程和專業(yè)教師。這些課程采用外方院校提供的原版教材并由外籍教師進(jìn)行授課，同時(shí)按照外方院校的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。我院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的中方英語(yǔ)教師，其教師資格需先得到墨爾本理工學(xué)院認(rèn)可。墨爾本理工學(xué)院定期對(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目課程教學(xué)的中方教師進(jìn)行TAFE 職業(yè)培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)資格證書(shū)的培訓(xùn)，幫助教師熟悉和了解澳大利亞先進(jìn)的職業(yè)教育體系，及其所上課程的能力要求，提升教師的職業(yè)綜合能力。

3中外合作項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

（1）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)水平不一，影響全面開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

我院中澳合作班級(jí)學(xué)生來(lái)自各地，英語(yǔ)水平參差不齊，按照模塊教學(xué)，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀和寫(xiě)作差距逐漸縮小;反之，聽(tīng)力和口語(yǔ)差距愈來(lái)愈大。聽(tīng)力和口語(yǔ)的基礎(chǔ)尤為重要，學(xué)生是很難在短時(shí)間內(nèi)有明顯進(jìn)步的，需要付出長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。為了使不讓一位同學(xué)掉隊(duì)，教師只能降低模塊教學(xué)難度，使得每一位同學(xué)完成澳方任務(wù)。甚至，有一些難度較大的澳方任務(wù)是很難順利開(kāi)展和進(jìn)行的。長(zhǎng)此以往，將會(huì)挫傷程度較好同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)影響全面開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在新生入學(xué)之初，就對(duì)所有合作教學(xué)班級(jí)同學(xué)開(kāi)展聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)這四大模塊測(cè)試。測(cè)試之后，綜合評(píng)價(jià)每一位同學(xué)的語(yǔ)言能力，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，為不同英語(yǔ)水平的同學(xué)定制適合自己水平的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展不同難度的教學(xué)活動(dòng)，采用針對(duì)這一水平的教學(xué)方法和模式。最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，最大限度幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（2）教師受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，需要積極學(xué)習(xí)澳方英語(yǔ)教學(xué)模式。

由于國(guó)情差異，中方教師在英語(yǔ)教學(xué)中更加注重語(yǔ)法知識(shí)，文化背景和寫(xiě)作技巧的教學(xué)，而澳方更加注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。我院教師常年從事英語(yǔ)教學(xué)，在合作教學(xué)中努力做到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，但是受中國(guó)傳統(tǒng)模式影響較重，需要積極學(xué)習(xí)澳方教學(xué)模式和理念，并轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。

為了解決這一問(wèn)題，我院為教師提供澳方教師資格證書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)澳方的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并向其他合作院校學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)全面評(píng)估合作項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)水平，認(rèn)真研讀澳方具體要求，并設(shè)計(jì)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)。加強(qiáng)與澳方教師的溝通，積極學(xué)習(xí)“原汁原味”的澳方教學(xué)模式和方法，更好地幫助合作項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（3）評(píng)價(jià)方式單一，應(yīng)突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù)，只重視學(xué)生是否取得四六級(jí)證書(shū)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)按照一定比例結(jié)合使用。教師對(duì)學(xué)生每次課的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行記錄和考察，并記錄教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的出勤情況，各項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容及成績(jī)，并填寫(xiě)Excel表格，保留作業(yè)及評(píng)估任務(wù)樣本，以備發(fā)送給墨爾本理工學(xué)院進(jìn)行審查。并定時(shí)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)考核。形成性評(píng)價(jià)考核方式，有利于教師和學(xué)生隨時(shí)了解和監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極解決出現(xiàn)的問(wèn)題。期末，教師按照一定比例，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)，即可給出每一位學(xué)生客觀公正的最終評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚看到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為下一階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是保障中外合作辦學(xué)項(xiàng)目成果的關(guān)鍵要素，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要不斷的摸索與實(shí)踐，建立系統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，掌握必備的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，從而確保中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)中外合作辦學(xué)國(guó)際化人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)。

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（編輯：楊梅）