古詩有“心”，教學(xué)有“意”

林藝璇

摘 ?要：中國是一個詩歌的國度，古詩是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化、吸收民族文化精髓的重要途徑。在外來文化沖擊日益激烈的今天，面對年代久遠(yuǎn)的詩歌，有效地進(jìn)行低段古詩教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);精心;狠心;獨(dú)具匠心;創(chuàng)意;新意

中國古代文學(xué)歷史悠久，其優(yōu)秀作品層出不窮，而流傳了幾千年的古代詩歌作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，猶如璀璨的星辰，在歷史長河中閃閃發(fā)光。學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化、吸收民族文化精髓的重要途徑。古詩以其凝練的語言、深邃的思想深深地影響著人們。因此，提高古代詩歌的教學(xué)水平，對于后人繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化、吸收民族文化精髓有著十分重要的意義。

在外來文化沖擊日益激烈的今天，面對年代久遠(yuǎn)的詩歌，古詩教學(xué)應(yīng)從小抓起，從小學(xué)低段抓起。小學(xué)低段即小學(xué)一二年級，這一階段的學(xué)生識字量不多，知識積累極其有限，如何讓孩子能夠興趣盎然地誦讀意味深遠(yuǎn)的古詩？這樣的課堂教學(xué)該如何進(jìn)行？下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行低段古詩教學(xué)，提高課堂效率。

一、教材選編須“精心”

古詩是小學(xué)語文教材的重要組成部分，特別是在統(tǒng)編教材中，與之前的版本相比，比重大幅度增加。縱觀一二年級統(tǒng)編教材，不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。教材中入選的古詩并非隨手拈來，而是經(jīng)過精挑細(xì)選的。為何要把這些古詩放在一二年級的教材中？每一首古詩有什么特點(diǎn)？選編的順序和依據(jù)是什么？……一連串的問題擺在面前，教師只有認(rèn)真閱讀教材之后，才會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

低段的古詩內(nèi)容豐富，生動有趣，十分符合低年級孩子的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律。在一二年級的統(tǒng)編教材中有駱賓王筆下活潑可愛、樂律十足的《詠鵝》，有主題鮮明、圖文并茂的《憫農(nóng)》，有朗朗上口、韻律優(yōu)美的《夜宿山寺》，有通俗易懂、意味深遠(yuǎn)的《登鸛雀樓》……

由于一二年級的學(xué)生識字量不多，生活經(jīng)歷有限，基于這兩點(diǎn)，在古詩教學(xué)中要精心選編教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)詩歌。

二、內(nèi)容取舍須“狠心”

精挑細(xì)選的古詩雖美，但對于一二年級的學(xué)生來說，在一堂40分鐘的課程里需要掌握哪些內(nèi)容呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)詩歌教學(xué)提出明確要求和標(biāo)準(zhǔn)：第一學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！敝劣陧嵚伞⑹址?、情感等并沒有做過多的要求，所以在小學(xué)低段古詩教學(xué)中應(yīng)有大膽取舍的勇氣，不必面面俱到。

如筆者在執(zhí)教一年級上冊《詠鵝》時，緊緊圍繞“識字、寫字、朗讀”的教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，先是觀看視頻，學(xué)識字法，探究“鵝”與拼音“e”的關(guān)系，而后是聽、讀，采用多種朗讀方式（指名讀、師范讀、小組讀、開火車讀、拍手讀、表演讀等）進(jìn)行個性化朗讀，學(xué)生讀得興趣盎然，整堂課書聲瑯瑯，沒有講解韻律，沒有分析寫作手法，也沒有強(qiáng)調(diào)詩人抒發(fā)的情感，學(xué)生在一遍遍的朗讀中讀準(zhǔn)字音——讀出節(jié)奏——讀出快樂——讀出喜愛，最后自然成誦，輕松愉快地達(dá)成目標(biāo)。

“讓學(xué)生成為課堂的主人”，“向課堂40分鐘要效率”，基于這兩點(diǎn)，教師在低段古詩教學(xué)中，必須學(xué)會狠心。舍得舍得，有舍才有得。

三、教學(xué)策略須“獨(dú)具匠心”

小學(xué)低段古詩的特征是十分顯著的。首先，低段詩歌的趣味性很濃，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩;其次，它圖文并茂，詩中有畫，畫中有詩;再次，它富有音樂美，讀起來朗朗上口。小學(xué)低段詩歌的這些特征決定了其課堂教學(xué)策略必須獨(dú)具匠心，采用更高效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

例如筆者在執(zhí)教二年級上冊《登鸛雀樓》時，“依山盡”對于二年級學(xué)生來說是理解的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生明白“依山”之意，采用游戲策略，讓學(xué)生在玩游戲“登樓所見”的過程中找出“詩人王之渙看到哪些景物”，然后把所見之景（群山、太陽、鸛雀樓）的貼圖貼在黑板上，故意擺錯太陽和群山的位置，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過“擺一擺”的游戲解決問題，重新調(diào)整圖片位置，“依”變得直觀了，學(xué)生在游戲中體會到了“依”的意思。整堂課生動活潑，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不亦樂乎。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)小學(xué)低段詩歌的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，好的教學(xué)策略不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是給學(xué)生一個扶手，取得事半功倍的效果。小學(xué)低段詩歌教學(xué)策略除了玩游戲，還可以唱一唱、演一演、找一找、比一比等，教師要根據(jù)實(shí)際情況采用最佳教學(xué)策略，從而提高課堂效率。

四、板書設(shè)計(jì)富有“創(chuàng)意”

板書設(shè)計(jì)是古詩教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆，其根本任務(wù)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教材的知識結(jié)構(gòu)以及教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)整合，把抽象的古詩具體化、形象化，化繁為簡，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握知識。小學(xué)低年級學(xué)生思維的直觀性較強(qiáng)，其思維離不開具體想象的幫助，如果教師在講授詩歌時，能夠多花點(diǎn)心思，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的板書，將會有意外的課堂收獲。雖說低段不要求學(xué)生領(lǐng)悟詩文大意，但有創(chuàng)意的板書設(shè)計(jì)卻能了然無痕地引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，這不失為一大“法寶”。

五、課堂模式應(yīng)有“新意”

課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，也就是孔子說的“因材施教”，教師在不同課堂以及對待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會取得更好的效果。在低段古詩教學(xué)的課堂中，教師要綜合考慮學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容采用富有“新意”的課堂模式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能提高課堂效率。

例如筆者在執(zhí)教一年級上冊駱賓王的《詠鵝》時，讓學(xué)生展開想象，然后加上手勢演一演、讀一讀，讓孩子們在表演的過程中自然掌握白鵝的體型特點(diǎn)，并了解白鵝游水的情景，然后再創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說一說。讓學(xué)生通過“讀一讀——演一演——說一說”的課堂模式，讓他們在歡聲笑語中掌握新知。這樣的模式，其課堂是活躍的，教育是無聲的，效果是驚人的。

總之，有效地進(jìn)行小學(xué)低段古詩教學(xué)看似簡單，實(shí)際上很復(fù)雜。小學(xué)低段古詩教學(xué)不僅要精心、狠心、獨(dú)具匠心，還要有創(chuàng)意，有新意。相信它一定能夠指引我們更好地繼承我國的傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾紅萍.低年級古詩文群文閱讀教學(xué)策略探索.考試周刊，2016（80）.