吳方敏

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式正在發(fā)生變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以為教學(xué)提供高效的教學(xué)平臺(tái)。如點(diǎn)通板、iPad、電子書包等作為專門的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)也開始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，希沃白板5、希沃授課助手等App使課堂教學(xué)可視化、互動(dòng)化。教師合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取信息資源，使學(xué)生正確運(yùn)用這些信息資源，從而促進(jìn)學(xué)生自主地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);個(gè)性化學(xué)習(xí)

我國(guó)教育家孔子很早就提出了“有教無類”和 “因材施教”的個(gè)性化教學(xué)思想。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體。不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能，鑄成千差萬別的獨(dú)特的學(xué)生。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須體現(xiàn)素質(zhì)教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，是課程改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重大工作，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量素質(zhì)教育的必由之路。

一、整合信息技術(shù)，深度開發(fā)，實(shí)現(xiàn)化“隱”為“現(xiàn)”的可視化學(xué)習(xí)

兒童經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要的作用。事實(shí)上，在與數(shù)學(xué)“相遇”之前，兒童就已經(jīng)積淀了一些對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，只不過這些經(jīng)驗(yàn)多以零散的形式暗藏于其腦海深處。數(shù)學(xué)教材在編排時(shí)只是呈現(xiàn)了具體知識(shí)線索，在知識(shí)背后同樣暗藏著許多數(shù)學(xué)思想方法。深度課堂要從兒童最本真的理解出發(fā)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)最本質(zhì)的數(shù)學(xué)，教師就需要深度開發(fā)兒童的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，以及知識(shí)背后暗藏的數(shù)學(xué)思想方法，通過變“隱”為“顯”，讓兒童自然走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)更加貼近兒童。

“以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在課堂的正中央”，需要教師關(guān)注差異，讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展。當(dāng)教學(xué)改革逐步深入，個(gè)性化教學(xué)漸成趨勢(shì)，并成為現(xiàn)代教育的重難點(diǎn)任務(wù)時(shí)，教師面臨如何在轉(zhuǎn)換“統(tǒng)一灌輸”傳統(tǒng)教育思維的同時(shí)，獲得科學(xué)技術(shù)的支持，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的難題。以我校進(jìn)行中小銜接的教研活動(dòng)為例，在教學(xué)六年級(jí)“浸沒問題”的內(nèi)容時(shí)，課堂中老師將“浸沒的物體體積等于上升的水的體積”，通過希沃白板5中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)加以呈現(xiàn)，使等量關(guān)系直觀可視。

二、整合信息技術(shù)，深度感悟，實(shí)現(xiàn)由“淺”入“深”的深度學(xué)習(xí)

“思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)征?！?學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思考感悟的程度，影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程。兒童的思考方式往往有明顯的具象性，通常伴隨著一些淺顯、無序、不夠全面、跳躍式思維狀態(tài)。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“角度的初步認(rèn)識(shí)”一課，教師讓學(xué)生理解“角的大小和角的兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)，和角的兩條邊張開的程度有關(guān)”，學(xué)生很難理解。傳統(tǒng)的PPT中，直接移動(dòng)一個(gè)角和另一個(gè)角重合，以此證明兩個(gè)角的張開程度一樣大時(shí)，兩個(gè)角就一樣大。學(xué)生無法真正體驗(yàn)“重合”的概念。而我們利用希沃白板5的互動(dòng)功能，可以隨意用手操作拖拽任意一個(gè)角，使兩個(gè)角重合，從而驗(yàn)證猜想“兩個(gè)角同樣大”，在感悟中引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

當(dāng)教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，基于兒童立場(chǎng)，我們就要充分考慮其思考方式，充分展現(xiàn)其思維過程;基于學(xué)科特點(diǎn)，我們又要有效發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維。而要實(shí)現(xiàn)兩者的有效對(duì)接，讓兒童思考與數(shù)學(xué)思維“淡妝濃抹總相宜”，我們就要引導(dǎo)兒童思考由“淺”入“深”，把思考逐步打上數(shù)學(xué)的烙印，以“淺”的內(nèi)涵感悟，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)“深”的理解，讓兒童自發(fā)感受到思維方式完善提升的必要性，從而自覺思考。

三、整合信息技術(shù)，深度活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以“靜”促“動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)

兒童天性好玩、好動(dòng)，他們喜歡用“動(dòng)起來”的方式與數(shù)學(xué)對(duì)話，通過自己的觀察比較、操作實(shí)驗(yàn)、討論交流等去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)的特性是抽象、理性，需要靜下心來，從理性角度對(duì)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升概括。因此，當(dāng)兒童的天性與數(shù)學(xué)的特性在課堂上“相遇”，就需要教師設(shè)計(jì)既能“動(dòng)”起來又能“靜”下去的深度活動(dòng)，讓學(xué)生把動(dòng)手操作與靜思內(nèi)化結(jié)合起來，以“動(dòng)”有所“獲”，讓“靜”為“動(dòng)”指明方向，增加活動(dòng)的效度和深度，實(shí)現(xiàn)兒童天性盡情釋放的同時(shí)，使他們的數(shù)學(xué)理性得以盡展光芒。

以“烙餅問題”為例。教師從實(shí)際問題出發(fā)，按照“觀察—操作—抽象”的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過播放動(dòng)畫、組織課堂活動(dòng)等形式，讓學(xué)生以小組為單位解決各種實(shí)際問題;此外，通過交流總結(jié)等活動(dòng)，教師讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)優(yōu)化思想，并逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移、應(yīng)用到生活中的優(yōu)化問題，以此培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得如何，要通過練習(xí)檢測(cè)才能知道。鞏固練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、形成智能的基本途徑，又是動(dòng)用知識(shí)智能的重要手段，是任何一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。一般在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的積極探索、緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞。這時(shí)，如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)，配上輕松的音樂和畫面，就可讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)。

四、整合信息技術(shù)，深度融合，突破重難點(diǎn)的興趣化學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中，如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是至關(guān)重要的。而多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。

以“平行四邊形的面積計(jì)算”一課為例，推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往很難掌握。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，用重合的方法比較出等底等高的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形面積相等。之后，教師再讓學(xué)生動(dòng)手剪拼和操作電腦相結(jié)合，通過觀察、比較，得出“沿平行四邊形底邊上的高剪開，然后拼接，就可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”。學(xué)生根據(jù)直觀判定拼成的長(zhǎng)方形和平行四邊形面積相等。這時(shí)，教師讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，討論：長(zhǎng)方形和平行四邊形有什么關(guān)系？有多少種剪拼法？學(xué)生通過操作電腦、觀察討論，得出不同的剪拼法，之后推出共同的結(jié)論：拼成的長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬分別和平行四邊形的底與高相等。如此教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在動(dòng)態(tài)演示和直觀表象中得以化解，學(xué)生不僅總結(jié)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式，而且從中嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了克服困難的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總之，多媒體輔助教學(xué)打破了“齊步前進(jìn)”的思路，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問題，優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，后進(jìn)生可以慢一點(diǎn)。我們利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動(dòng)性、積極性都被調(diào)動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)：

劉志博.有效整合課程資源 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].科普童話，2017（ 47） ： 5.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）