高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)策略探討

吳萍

【摘 要】受高考應(yīng)試教育的影響，各科目教師都格外重視高三階段的復(fù)習(xí)課。然而，有相當(dāng)一部分教師過于強(qiáng)調(diào)刷題經(jīng)驗，脫離了教材教學(xué)。尤其在高三生物復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生和老師往往沉迷于復(fù)習(xí)資料和模擬考題，但對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想，成績難以得到提高。因此，在高三生物復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)回歸教材，做好基礎(chǔ)知識的鞏固工作。

【關(guān)鍵詞】高三生物;回歸教材;復(fù)習(xí)策略

作為高中教育中十分重要的一門學(xué)科，高三生物復(fù)習(xí)的成效，將對學(xué)生的高考成績、所能進(jìn)入的院校、甚至是學(xué)生未來的人生規(guī)劃產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)當(dāng)下高考的側(cè)重點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，高三生物復(fù)習(xí)較為理想的方式是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和掌握，因此，做好教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、運(yùn)用生物概念和原理，是當(dāng)下高三生物復(fù)習(xí)階段應(yīng)該努力的方向。

一、高三生物復(fù)習(xí)課為什么要重視教材的教學(xué)

（一）當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)課中存在的問題

盡管教師和學(xué)生都非常重視高三生物課程的復(fù)習(xí)，但在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)存在著以下幾點(diǎn)問題：（1）教師和學(xué)生過于重視考點(diǎn)的梳理，忽視了系統(tǒng)的生物概念、理論體系的建立[1];（2）教師和學(xué)生只關(guān)注對解題方法的掌握，沒有建立生物學(xué)科思維習(xí)慣;（3）教師和學(xué)生過于迷信復(fù)習(xí)資料對考點(diǎn)的整理及“押題”行為，往往只將難點(diǎn)易錯部分進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，反而容易錯漏簡單的常識性考題。會出現(xiàn)以上問題，主要還是由于高三學(xué)生和教師在應(yīng)試教育的壓力下，難免產(chǎn)生急功近利的心理，為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，只能進(jìn)行短期內(nèi)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，然而，脫離了教學(xué)大綱和教材的突擊式復(fù)習(xí)方式，往往會受缺乏系統(tǒng)的知識體系構(gòu)建、沒有對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和掌握等情況影響，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)成績和實際高考成績出現(xiàn)偏差，不能獲得有效的提升。

（二）高三生物復(fù)習(xí)課回歸教材的必要性

相當(dāng)一部分教師和學(xué)生沒有認(rèn)識到的是，目前市場上出現(xiàn)的大量復(fù)習(xí)資料，其實都是從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容出發(fā)，對教材內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行挑選和整理，其本質(zhì)仍脫離不了教材。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中，回歸教材才是教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取的策略，這是因為：（1）高中生物教材是國家教育部門和專家根據(jù)我國高中生物教學(xué)的需求進(jìn)行編寫的，具有權(quán)威性和全面性，教師和學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠更加準(zhǔn)確地對生物專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行記憶;（2）高中生物教材的全面性有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立、鞏固生物知識體系，并將系統(tǒng)的知識體系運(yùn)用到解題過程中去[2];（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科思維方式，在建立了科學(xué)的生物思維方式后，學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)的概念、理論，并形成有規(guī)律的解題思路，這時再進(jìn)入生物習(xí)題的訓(xùn)練，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)如何回歸教材

（一）教師應(yīng)深刻理解考綱要求，學(xué)生要重視基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

高中生物教師應(yīng)當(dāng)對考試大綱進(jìn)行全面、深入、準(zhǔn)確的理解，能夠?qū)⒖季V要求靈活結(jié)合教材和參考資料，進(jìn)行細(xì)致、有計劃的高中生物復(fù)習(xí)規(guī)劃。這就包括：（1）教師要重視基礎(chǔ)概念的理解和記憶，在復(fù)習(xí)開始前認(rèn)真規(guī)劃基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段，并優(yōu)先進(jìn)行教材的重讀、理解和記憶，確保學(xué)生不會因為教參錯漏或錯誤的記憶，在基本概念上出現(xiàn)失分。如，在高中生物必修三中，有關(guān)于生長素的描述，其作用具有兩重性，而有的教輔資料出現(xiàn)印刷方面的錯誤，或是由于教師的書寫習(xí)慣問題，將兩重性寫成了“雙面性”或是“雙重性”，這類術(shù)語不專業(yè)的錯誤往往是學(xué)生丟分的主要原因，而教材上對于此類術(shù)語的記載通常都是較為準(zhǔn)確權(quán)威的，因此，學(xué)生對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，就是對已學(xué)的專業(yè)術(shù)語、概念等知識點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，并對過去錯漏的知識點(diǎn)進(jìn)行糾正、補(bǔ)充[3];（2）教師要重視知識體系的建立，由淺入深、由簡入繁地幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的生物知識體系;（3）學(xué)生應(yīng)正確看待高考，不應(yīng)對考試成績存在臨時抱佛腳等僥幸心理，應(yīng)踏實進(jìn)行復(fù)習(xí)，一步一個腳印，從基礎(chǔ)知識階段開始對生物學(xué)科的復(fù)習(xí)進(jìn)行努力。

（二）教師應(yīng)明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，以教材為主，教參為輔地進(jìn)行復(fù)習(xí)安排

回歸教材并不意味著完全脫離參考資料，教學(xué)參考資料可以作為配合教材復(fù)習(xí)的輔助材料。教師應(yīng)對復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入理解、規(guī)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容，選擇適合復(fù)習(xí)的參考資料。在幫助學(xué)生建立、鞏固好生物知識系統(tǒng)后，教師可以借助教參的例題和練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生訓(xùn)練對教材內(nèi)容的綜合運(yùn)用能力，確保學(xué)生能夠靈活地將生物理論、概念用于解題當(dāng)中。同時，在解題過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，反復(fù)運(yùn)用教材中的知識驗證答案，采用帶著問題學(xué)習(xí)、再通過實踐反饋問題的方式，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的生物科學(xué)思維，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，高三生物復(fù)習(xí)課的重要性不言而喻，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的目的和意義，戒急戒躁，深入透徹地運(yùn)用到生物教材，從而達(dá)到回歸教材、回歸教育本質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭建民.高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)策略探討[J].讀書文摘（中），2018（9）：78.

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[3]陳祖校.引領(lǐng)學(xué)生回歸教材增強(qiáng)生物復(fù)習(xí)有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（8）：108～109.