鄭艷艷

【摘 要】特殊教育一直是國家大力倡導(dǎo)的，特殊教育的存在讓特殊人群可以接受到和普通人一樣的教育。但由于智力障礙兒童對所學(xué)知識缺乏自主思考和分析探究的能力，培智教育中構(gòu)建生活開放式、情境趣味式的有效教學(xué)模式，促進(jìn)智力障礙兒童獲得生活實(shí)際需要的基本知識與技能為目標(biāo)，從而使他們樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。教學(xué)手段并不能幫助學(xué)生拓展思維能力，因此，特殊教育學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)上需要不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新?；诖?，本文首先從三個方面提出了特殊教育學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的問題，隨后從五個方面分析了在培智教學(xué)中如何改變數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新;方式方法

一、前言

特殊教育的存在推動著國家教育行業(yè)的發(fā)展，特殊人群需要接受教育，雖然智力障礙學(xué)生可能存在一定的缺陷，但這并不代表這類學(xué)生不可以接受教育，雖然這些學(xué)生可能在接受教育不如其他學(xué)生順利，可正因如此，才更要加強(qiáng)對于特殊教育的重視，通過新的教學(xué)手段幫助這些學(xué)生接受教育。數(shù)學(xué)是一門相對比較困難的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不十分理解，尤其是接受智力障礙教育的學(xué)生，普通的教學(xué)手段對于特殊教育而言并不適合，需要通過不斷的嘗試與改變，在這個過程中尋找出教育中的問題，并根據(jù)這些學(xué)生制定出合理的教學(xué)方法，讓智力障礙學(xué)生也能接受到最好的教育。

二、特殊教育學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的問題

（一）學(xué)生與教師之間缺乏交流

現(xiàn)如今教育行業(yè)已然愈發(fā)關(guān)注特殊教育，也在不斷改進(jìn)特殊教育的教學(xué)手段，但特殊教育學(xué)校在教學(xué)上仍然存在著問題未曾解決。首先就是在特殊教育中，由于特殊人群的智力障礙原因，學(xué)生在接受教育的過程中相對困難，智力障礙學(xué)生大多學(xué)生對于和他人交流都會帶有一定的抵觸情緒，因此，教師在日常生活中無法與學(xué)生順利的交流，生不僅不能理解教師對于數(shù)學(xué)的講述，很多學(xué)生因?yàn)樯眢w原因可能會產(chǎn)生自卑心理，學(xué)生拒絕同教師交流，教師不能有效去開導(dǎo)學(xué)生，很可能會使學(xué)生的心理壓力越來越大，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時無法集中精神。[1]。

（二）沒有合理的學(xué)習(xí)方法

接受特殊教育的學(xué)生大多數(shù)都是由于存在一定缺陷的因素，這就必須要求特殊教育學(xué)校為智力障礙學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方法，而這些學(xué)生則需要根據(jù)學(xué)校、教師的幫助尋找出適合自己的學(xué)習(xí)模式，在如今的特殊教育學(xué)校中，教師無力為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)方法，教師在教授數(shù)學(xué)知識時，如果仍使用過去的教學(xué)方法，也只是按照書上的知識進(jìn)行死板的講解，這種學(xué)習(xí)方法對于普通學(xué)生的效果都不佳，更何況智力障礙學(xué)生，他們不能更好的記住數(shù)學(xué)知識，在解決數(shù)學(xué)問題時只是記住了公式，但在題目中應(yīng)用不到正確的公式，智力障礙學(xué)生由于身體原因可能對于知識的理解并不如其他學(xué)生，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于這類學(xué)生而言并沒有效果，反而會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生迷惘。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)性

特殊教育在教學(xué)上存在一定的特殊性，由于學(xué)生的特殊原因，教師在教導(dǎo)學(xué)生時可能會處于為了讓學(xué)生更容易理解的方向，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面相對比較放松，并不會十分嚴(yán)格，但太過于松懈會使學(xué)生對于一些小細(xì)節(jié)并不重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的用心程度不夠，經(jīng)常會犯一些小錯誤，比如在計(jì)算時出現(xiàn)錯誤或?qū)⒙懓俜痔柕?，部分學(xué)生對比并不重視，認(rèn)為只要自己知道并不影響最終結(jié)果，但學(xué)生往往都會忘記，正是由于這種小錯誤，學(xué)生在計(jì)算最終結(jié)果時會出現(xiàn)更大的錯誤。

三、特殊教育學(xué)校如何改變數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

（一）學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注特殊教育

特殊教育是教育的一種，但確是最特殊的存在，現(xiàn)今教育行業(yè)已經(jīng)開始關(guān)注特殊教育，但這種關(guān)注程度并不夠，在特殊教育學(xué)校中，由于缺少社會的關(guān)注，很多學(xué)校并沒有充足的師資力量，有些教師對于特殊教育并不了解，學(xué)生得不到最好的幫助，而部分老教師也無法開展新的適合學(xué)生的教學(xué)方法，因此，必須要加強(qiáng)對特殊教育的宣傳力度，讓社會各界關(guān)注特殊教育，可以為特殊教育提供一定的幫助，同時也要鼓勵教師加入特殊教育的行列，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也要積極培養(yǎng)出特殊教育的人才，讓這些教師投身到特殊教育中，為特殊教育貢獻(xiàn)自己的一份力。

（二）通過現(xiàn)代信息手段為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方法

想要為智力障礙學(xué)生提供更好的教育，必須要做的就是適合教育的方法，過去的教學(xué)方法已然不適應(yīng)如今的特殊教育，因此特殊教育學(xué)校中存在著很多問題，想要開展新的教學(xué)方法，首先需要的是制定合理的教學(xué)方法，在特殊教育學(xué)校中，會出現(xiàn)多種不同的特殊人群，每一種學(xué)生所需要的教學(xué)方法不同、對于知識的接受程度也不同，教師可以通過現(xiàn)如今的技術(shù)手段去了解學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時，教師還可以根據(jù)一些高科技的手段來開展教學(xué)，例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》這一課程時，教師可以選擇通過多媒體技術(shù)將一些數(shù)學(xué)物體做成動畫的形式，學(xué)生通過動畫對數(shù)學(xué)物體進(jìn)行觀察，動畫的形式可以吸引學(xué)生的注意力，這樣的直觀教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿積極性，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)去尋找更多美好的事物，對未來也會充滿希望[2]。

（三）將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)一直以來都被視為一門相對困難的學(xué)科，尤其是對于特殊教育而言，這些特殊的學(xué)生由于身體原因在接受數(shù)學(xué)知識時并不容易?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。所以教師要深入研究、靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際要求優(yōu)化教材，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活問題，讓枯燥的數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，有效喚起學(xué)生的求知欲。例如在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，師通過制作各種形狀的車輪進(jìn)行一場別開生面的比賽，導(dǎo)出車輪是圓的，然后一起學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識，這樣吸引學(xué)生的注意力，同時也可以使學(xué)生對于知識的理解更加深刻，對之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿希望[3]。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的交流理解

在特殊教育學(xué)校中，很多學(xué)生不能很好的進(jìn)行溝通交流，有些學(xué)生甚至無法交流，針對于這類的學(xué)生，教師一定要開展并加強(qiáng)與之的交流，充分了解這些學(xué)生內(nèi)心深處的想法，試著就理解、去感受，可以嘗試經(jīng)歷學(xué)生所經(jīng)歷的，只有這樣才能更好的同學(xué)生溝通。每位學(xué)生對于知識的理解與想法的差距都很大，這種差距會導(dǎo)致學(xué)生所接受到知識的不同，而教師的職責(zé)就需要通過與學(xué)生日常的交流，了解學(xué)生的內(nèi)心，教師還可以與學(xué)生開展一些小辯論，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。智力障礙學(xué)生內(nèi)心往往都是孤獨(dú)的，例如，教師在教授學(xué)生《統(tǒng)計(jì)》這一知識點(diǎn)是，教師可以將學(xué)生分成若干小組，很多智力障礙學(xué)生在同其他同學(xué)交流時往往比較困難，教師通過小組的方式，讓學(xué)生之間相互交流探討，互相為對方統(tǒng)計(jì)調(diào)查，教師通過加強(qiáng)交流讓學(xué)生在交流之中逐漸打開自己，試著去接受，嘗試和其他學(xué)生進(jìn)行接觸，在這個過程中逐漸的去提高接受能力，這樣學(xué)生在聽課時接受知識的程度也會相應(yīng)提高[4]。

（五）采用情景教學(xué)模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)是一件枯燥又乏味的事情，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都曾一度想要放棄，可當(dāng)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中有很多奇妙的規(guī)律，讓人受益頗多。接受智力障礙教育的學(xué)生在理解知識時相較于普通學(xué)生可能會差一些，這就證明對待普通學(xué)生的教育方法不適用于智力障礙學(xué)生，但情景式的教學(xué)卻可以，教師開展情景式教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但對于智力障礙學(xué)生而言，不僅僅能有如此效果，情景式教學(xué)還可以幫助學(xué)生更容易理解知識，教師通過設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生在這個情景中進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生積極參與其中，這不僅幫助學(xué)生加大了對于知識的理解程度，還讓學(xué)生之間相互有了更深層的交流，學(xué)生在情景中也會自發(fā)的去思考，學(xué)生的思維能力也能得到更有效的拓展。

四、結(jié)語

特殊教育在教育行業(yè)的地位已經(jīng)愈發(fā)重要，特殊教育學(xué)校也在不斷尋找新的教學(xué)模式，但在這個創(chuàng)新、改變的過程中，仍然存在著很多需要克服的問題，這不僅僅需要教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，還需要學(xué)生的積極配合，只有雙方的相互努力，才能讓特殊教育有新的改變。

參考文獻(xiàn)：

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