概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

施成兵

【摘 要】高中生物知識繁雜、聯(lián)系性較強(qiáng)，對于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。為有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過程中可將概念圖引入高中生物課堂，給學(xué)生有效的整合知識概念，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和挖掘知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，既能充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和對知識點(diǎn)的概括能力，也能提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。本文結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀，就高中教師在教學(xué)過程中如何利用概念圖來提高學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)作簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;概念圖;教學(xué)策略

概念圖是組織和表征知識的工具，通常是利用關(guān)鍵詞或者相關(guān)的符號構(gòu)成，其之間的連線表示概念間的意義關(guān)系，對于學(xué)生的聯(lián)想能力和知識舉出要求較高。因此教師在教學(xué)過程中要做好對概念圖的設(shè)計(jì)工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思維能力以合理的概念圖給學(xué)生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的基礎(chǔ)上使其了解系統(tǒng)全面的知識，進(jìn)而也能提升其思維遷移能力。

一、應(yīng)用新課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

概念圖可用于對新課的教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能提高其學(xué)習(xí)效率。對此教師在教學(xué)過程中要合理的設(shè)計(jì)概念圖，可以簡單的內(nèi)容或符號來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生了解概念圖的基本結(jié)構(gòu)和閱讀步驟，然后在此基礎(chǔ)上教師再給學(xué)生深入講解，必要時(shí)也可讓學(xué)生自主的構(gòu)建概念圖，從而加深其記憶。

如在“物種的形成”一課教學(xué)時(shí)，在上課前教師要先給學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的概念圖，并注意盡量簡單和全面，如同一物種、不同種群、變化原因等。在上課時(shí)教師要先給學(xué)生講解有關(guān)概念圖的基本知識，包括概念圖的閱讀順序、之間存在怎樣的聯(lián)系以及如何概括等，教師都要由簡及難的引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)生對課堂內(nèi)容有了全面的了解后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生去構(gòu)建概念圖，并幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，如同一物種到不同種群的變化原因有三種：基因突變、基因重組和自然選擇等，然后在此基礎(chǔ)上深入剖析，以提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握。

需要注意的是：1.教師再以簡單概念圖給學(xué)生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容時(shí)，要注意課堂內(nèi)容的全面性，不僅要使得概念圖知識比較系統(tǒng)，而且要能予以學(xué)生啟示。2.在學(xué)生制作概念圖時(shí)，教師要注意不能對學(xué)生作以具體要求，在其制作完成后，教師可按照其制作的概念圖進(jìn)行修改，從而加深學(xué)生印象。

二、復(fù)習(xí)舊知識，加深學(xué)生理解和記憶

概念圖不僅在新課教學(xué)時(shí)有著較大效果，在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識時(shí)也能幫助其從整體上把握知識點(diǎn)。對此教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制作相關(guān)概念圖，不僅要抓住學(xué)生容易遺漏的內(nèi)容，還要盡量以關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識重現(xiàn)，從而來加深學(xué)生對舊知識的理解和記憶。

如在“基因分離定律”一課復(fù)習(xí)時(shí)，在上課前教師可就一些關(guān)鍵詞及其邏輯關(guān)系來給學(xué)生制作概念圖，如純合子、雜合子、基因型、基因分離等。在上課時(shí)教師可給學(xué)生呈現(xiàn)出來，然后引領(lǐng)學(xué)生去梳理知識點(diǎn)的關(guān)系，可先從概念意義講起，如顯性基因和隱性基因代表什么，在學(xué)生回答出來后，教師在引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系顯性基因和隱性基因?qū)τ陲@性性狀和隱性性狀的影響等，要逐步有序的深入。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生去思考一些容易被忽略的問題，如等位基因的分離等。

需要注意的是：1.在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)時(shí)，教師既要循序漸進(jìn)，也要注意給學(xué)生延伸教學(xué)，復(fù)習(xí)一些有關(guān)被忽略的知識。2.在給學(xué)生復(fù)習(xí)完后，教師還要針對考試常考以及大綱要求給學(xué)生再梳理重點(diǎn)，從而提高其復(fù)習(xí)效率。

三、解決疑難問題，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是直接幫助學(xué)生解決疑問，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對此教師在教學(xué)過程中可利用概念圖以分散的知識點(diǎn)幫助學(xué)生剖析疑難問題，既能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，也能通過對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)來提高其運(yùn)用能力。

如在“激素調(diào)節(jié)”一課教學(xué)時(shí)，在上課前教師要先搜集一些較難或者有歧義的問題，然后做好相關(guān)的概念圖，如針對問題酶與激素的產(chǎn)生部位。在上課時(shí)教師可先給學(xué)生以選擇題的形式呈現(xiàn)出來，如A能產(chǎn)生酶的細(xì)胞一定能產(chǎn)生激素;B能產(chǎn)生激素的細(xì)胞一定能產(chǎn)生酶;C激素產(chǎn)生后先作用與沒有酶的細(xì)胞等。針對這個(gè)問題，知識概念不清楚的學(xué)生一般很難回答出來，對此教師可以激素和酶的產(chǎn)生部位以及作用部位以簡單概念圖給其呈現(xiàn)出來，并引領(lǐng)學(xué)生去表述之間的聯(lián)系，從而在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)提高其知識運(yùn)用能力。

需要注意的是：1.教師在制作概念圖時(shí)要注意概念圖內(nèi)容和框架簡潔明了，從而能幫助學(xué)生梳理思路。2.在引領(lǐng)學(xué)生表述概念圖之間聯(lián)系時(shí)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生自行述說，從而能提高其知識理解和運(yùn)用能力。

高中生物教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖在幫助學(xué)生分析問題，理清思路方面起到了積極的有效作用。對此教師在教學(xué)過程中要重視對概念圖的制作和應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況在提高其概念知識基礎(chǔ)的同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力的教學(xué)目的。

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