初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王燕飛

【摘 要】隨著教育改革的發(fā)展，初中階段的學(xué)生應(yīng)該具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)應(yīng)對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以及中考改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以有效提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);教育改革

隨著新課改的發(fā)展，對(duì)初中生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提出了全新的要求。本文介紹了在新課改環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵和特征，并且就當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂存在的一些問(wèn)題提出一些看法和建議，希望對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)有所借鑒意義。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征

根據(jù)筆者對(duì)初中生的研究，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為重要。自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并且能夠朝著自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。此外，教師在初中語(yǔ)文課堂有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和獨(dú)立性。同時(shí)，學(xué)生還能夠針對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的不足之處提出解決措施，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施

根據(jù)筆者對(duì)初中階段語(yǔ)文課堂的研究，發(fā)現(xiàn)教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景模式，引發(fā)學(xué)生思考

眾所周知，在語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式，可以有效引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)初中生的綜合思維能力，初中語(yǔ)文教師根據(jù)教材內(nèi)容為初中生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓初中生在具體的問(wèn)題中按照學(xué)習(xí)要求快速進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，這樣的問(wèn)題情境教學(xué)方式可以提高初中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，降低初中生理解語(yǔ)文知識(shí)的難度，從而可以讓初中生快速吸收語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。此外，為初中生創(chuàng)建具體的情境，能夠激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文的探索意識(shí)，同時(shí)，也可以讓初中生在探索語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中更快的掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法。

例如，語(yǔ)文教師在教授《被壓扁的沙子》這一課時(shí)，可以先引出問(wèn)題“為什么沙子會(huì)被壓扁”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。然后語(yǔ)文教師可以選擇學(xué)生回答，增加與學(xué)生之間的交流，建立情感聯(lián)系。語(yǔ)文教師在選擇問(wèn)題時(shí)一定要注意要具有一定的吸引性以及發(fā)散性，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

對(duì)于初中生而言，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)初中語(yǔ)文教師必須深入思考的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè);課上認(rèn)真思考積極發(fā)言，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，自主完成作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生在應(yīng)該針對(duì)課堂上不懂的地方向老師提問(wèn)，爭(zhēng)取掌握所學(xué)知識(shí)，不留問(wèn)題。認(rèn)真完成測(cè)試并分析自己的原因，及時(shí)改正。同時(shí)語(yǔ)文教師還要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)生的心理特征，采取不同的教學(xué)方法，因材施教，耐心輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)上要積極引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差，從而提高學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。此外，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深，由易到難，合理分成層漸進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)成果共享的目的，增強(qiáng)自信，語(yǔ)文教師幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生獲得良性發(fā)展。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透，根據(jù)班級(jí)每一位學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地提出不同的、科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

比如，語(yǔ)文教師在教授《陳太丘與友期》這一課時(shí)，由于《陳太丘與友期》是文言文，具有一定的學(xué)習(xí)難度，僅僅依靠課上語(yǔ)文教師的講解無(wú)法完全吸收知識(shí)。因此，學(xué)生應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)，理清一些較難的文言文詞匯，降低語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)難度。然后，學(xué)生可以寫下自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，上課向老師提問(wèn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著教育改革的發(fā)展，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式，不斷拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)過(guò)于單一重復(fù)的教學(xué)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂出現(xiàn)過(guò)于沉悶的現(xiàn)象。

例如，語(yǔ)文教師在教授《春》這一課時(shí)，可以先行預(yù)習(xí)課本知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，增加學(xué)生的課外體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式可以將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。在課外實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生傳遞文學(xué)知識(shí)，避免教學(xué)與教材脫節(jié)。

綜上所述，在時(shí)代不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，初中生的自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越受到各方的重視，作為初中老師，肩負(fù)著重大使命，語(yǔ)文教師要從學(xué)生出發(fā)，從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除了以上提到的策略，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注意其他小方面，如對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)競(jìng)賽的積極組織等，只有站在學(xué)生的角度上思考才能夠更好地樹(shù)立學(xué)生的自信，提高自主學(xué)習(xí)水平。

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