徐麗芳

【摘 要】在以往的教學(xué)中，教師關(guān)注的是知識(shí)的講解，很少注重思維能力的培養(yǎng)。但隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，以往的接受式教學(xué)方法將難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是激勵(lì)和喚醒學(xué)生。因此教師需要采取相應(yīng)的措施培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中獨(dú)立思考的培養(yǎng)也是至關(guān)重要，基于此，本文將分析數(shù)學(xué)獨(dú)立思考培養(yǎng)的原因和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)

一、前言

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很關(guān)鍵的作用，對(duì)于數(shù)學(xué)這門難度較高的學(xué)科而言更是如此。培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，可以讓學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考方式，提高綜合能力，也有助于幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的原因

在教育改革過(guò)程中可能會(huì)有一些人會(huì)對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生疑問(wèn)，尤其是一些老教師，習(xí)慣于傳統(tǒng)的傳輸方式，往往不愿意變革。但經(jīng)過(guò)分析便知，這種能力的培養(yǎng)是現(xiàn)實(shí)的需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于教師灌輸知識(shí)，缺少了自我思考的過(guò)程，難以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。研究我國(guó)教育現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，近幾年我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)成果并不樂(lè)觀，所以，現(xiàn)實(shí)要求教育人員必須進(jìn)行變革，而獨(dú)立思考的培養(yǎng)是重中之重。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力采取的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，采取合適的培養(yǎng)方法會(huì)讓學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到事半功倍的效果，下面是一些可取的培養(yǎng)策略。

（一）與實(shí)際相結(jié)合，將理論付諸應(yīng)用

真正的學(xué)習(xí)必須能與實(shí)際緊密結(jié)合在一起。數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，所以教師需要將數(shù)學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，從生活中挖掘與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生把所學(xué)的課本知識(shí)應(yīng)用到生活。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，不僅可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題，將知識(shí)活學(xué)活用，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考。例如，在初識(shí)各種幾何圖形，介紹圖形的性質(zhì)時(shí)，教師可以有效的將其引入現(xiàn)實(shí)中去。通過(guò)屋頂?shù)娜羌?、三角梁和三角梯子，教師就可以介紹三角形的穩(wěn)定性要優(yōu)于其它圖形。通過(guò)引例電視機(jī)、電冰箱可以幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬高以及面積的計(jì)算方法。通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)例子可以讓學(xué)生真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察和思考，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，使知識(shí)服務(wù)于生活。

（二）以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！庇行Ш侠淼奶釂?wèn)可以激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)可以激起學(xué)生的求知欲望，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師要想讓學(xué)生明確“人民幣有什么樣的面值？分、角、元之間是如何換算的？”這樣的問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生平日里買零食時(shí)使用哪種面值的人民幣，買課外書時(shí)使用哪種人民幣等這樣的問(wèn)題，將課本里的知識(shí)與學(xué)生的生活距離拉近，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去思考，真正的激起學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索?！笆谥贼~，不如授之以漁”通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不會(huì)限制于課本和傳統(tǒng)思維，真正地深入到問(wèn)題的本質(zhì)中去，形成良好的自我認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自然會(huì)有自己的一些想法和疑問(wèn)，這能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整合，真正地學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，形成自己的思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

（三）合理分配時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往急著趕進(jìn)度，一味地講授、灌輸知識(shí)，讓學(xué)生多做題，但其實(shí)效果甚微，學(xué)生能夠吸收的知識(shí)并不多，學(xué)會(huì)的知識(shí)也不會(huì)變通。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)做法。比如，教師可以把一節(jié)課的教學(xué)大體上分為三個(gè)時(shí)間段。在第一個(gè)時(shí)間段里，讓學(xué)生自己了解課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生總結(jié)遇到的問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)總體把握。在第二個(gè)時(shí)間段里，教師可以有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于其它稍微簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生講解，增強(qiáng)他們的課堂參與度，最后教師做一下點(diǎn)評(píng)總結(jié)，提出注意事項(xiàng)，通過(guò)這種活動(dòng)往往能極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在第三個(gè)時(shí)間段里，教師可以給予學(xué)生反饋思考的時(shí)間。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)于學(xué)生仍然不理解的問(wèn)題進(jìn)行逐一解答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象，解答學(xué)生的疑惑。通過(guò)這樣富有彈性的時(shí)間安排，學(xué)生有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，防止他們養(yǎng)成惰性思考的習(xí)慣，激起學(xué)生的求知欲，自然會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

教育改革勢(shì)在必行，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是教育發(fā)展的必然。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，給予學(xué)生更多的思考空間，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究和分析，成為時(shí)代所需的創(chuàng)新型人才。

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