摘 要：對于小學教育而言，朗讀的用途及影響非常廣泛?？茖W有效的朗讀訓練，不僅可以幫助學生緩解課業(yè)壓力，還能提升學生的文化修養(yǎng)和核心素養(yǎng)。而在日常的教學中，許多教師并沒有完善的朗讀訓練方案，導致學生在朗讀過程中，缺少情感的加持，很難與觀眾形成共鳴，朗讀效果較差。本文從情感投入對小學朗讀訓練的重要性入手，提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：情感投入;小學;朗讀訓練

一、 引言

情感投入是立足于各行各業(yè)中的必備要素，于朗讀訓練而言，將情感加入其中，就像是為作品注入生命一般，能使其更加多姿多彩。當然投入情感的前提，是學生能否對朗讀材料有正確的理解。若理解方式不正確，朗讀效果也會大打折扣，因此提高學生的理解能力也是朗讀訓練的關(guān)鍵步驟之一。

二、 情感投入對小學朗讀訓練的重要性

（一）有助于達成更好的朗讀效果

朗讀是一門藝術(shù)，只有將情感注入其中，才能使其更具生命力。小學生在進行朗讀訓練的過程中，務(wù)必首先明確朗讀內(nèi)容的情感基調(diào)，且對特定的范文要有自己的理解，將自身情感與作者的情感相互結(jié)合，才能達到更好的朗讀效果。另外，一場優(yōu)秀的朗讀表演，需要朗讀者與觀眾之間產(chǎn)生情感共鳴，這也要求讀者必須將自己的情感加持其中，才能將其更好地傳達給觀眾。

（二）便于培養(yǎng)學生的朗讀興趣

朗讀是一項技能，于小學生而言，如果將朗讀作為自己的興趣愛好，對之后的學習生活會有很大幫助。這也要求教師要提醒學生，在日常朗讀訓練的過程中，投入自己的真實情感。其目的主要在于，對任何事情而言，只有投入足夠的情感和時間，才能夠發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。通過在朗讀中加持情感，讓學生真正喜歡上朗讀，而反過來，在學生將朗讀作為自己的興趣時，朗讀也會帶給學生核心素養(yǎng)的提升，二者相輔相成。

（三）加深學生對于朗讀內(nèi)容的記憶程度

朗讀是一種能力，在現(xiàn)階段的小學各學科教學中，教師常會提醒學生通過朗讀來記憶重要的文章。但實際應用中發(fā)現(xiàn)，其效果并不明顯，學生往往會在朗讀過程中出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況，究其原因主要在于學生并沒有將感情融入其中。有感情的朗讀訓練，可以加深學生對所讀內(nèi)容的理解程度，同時會給學生的大腦留下深刻的印象，這給學生的記憶工作帶來了便捷，且能夠提高學生注意力的集中程度。

三、 情感投入在小學朗讀訓練中的運用

（一）將情感與朗讀技巧相互結(jié)合，提高朗讀效果

朗讀的技巧之一，便是情感投入。傳統(tǒng)的朗讀訓練過程中，教師大多只注重對朗讀技巧的教學，卻忽視了培養(yǎng)學生將情感與技巧相互結(jié)合的能力，導致學生的朗讀效果總是差強人意。由此在學生進行專項訓練的過程中，教師須有針對性的教授學生，如何將情感與技巧相互結(jié)合，進而提高朗讀效果。

朗讀的難點在于把握腔調(diào)、語氣、語速。教師可提醒學生在讀至具有鼓勵性的內(nèi)容時，應講究“字正腔圓”，采用重音讀法，加重語氣，在確保每個字都能清晰的朗讀出來的前提下，提高語速，從而給觀眾帶來內(nèi)心的震撼與鼓舞。而在讀至傷心的內(nèi)容時，則要將自身的情感融入其中，帶著自己對文章的理解，將悲傷的感情朗讀出來，也可依據(jù)實際情況使用哭腔的讀法，語速不易太快，為觀眾營造悲傷的氛圍。另外，與情感相契合的表達方式有許多種，重點還是在于學生自身對內(nèi)容的感悟與了解。通過情感投入，可以充分發(fā)揮朗讀技能的作用，讓朗讀更具多元化。

（二）擴大內(nèi)容講解力度，便于學生把握情感

小學生正處于心理及生理發(fā)育的起始階段，對朗讀內(nèi)容的理解能力較差。傳統(tǒng)教師在對學生開展朗讀訓練的過程中，并不注重對朗讀內(nèi)容進行講解，僅憑借學生自身的感悟，很難把握材料的真實情感，導致朗讀效果并不理想。由此在進行閱讀訓練之前，教師應先對材料進行一定的講解，輔助學生準確的把握文章基調(diào)。

教師在對閱讀材料講解的過程中，應插入一些理解技巧的教學，以便提升學生的理解能力。首先是對材料的背景及其原作者進行講解，提醒學生在拿到一則朗讀材料時，也應自己去了解作品的創(chuàng)作背景。之后結(jié)合材料教給學生技巧性的內(nèi)容。如掌握古詩詞中的各類意向，可以快速準確的了解詩人所要表達的具體情感。有時材料中會出現(xiàn)許多修辭手法的應用，通過解析修辭，也能夠揣摩作者的情感。又如根據(jù)材料的體裁不同，可以有不同的閱讀方法，來提高閱讀效率。材料中若出現(xiàn)一句話具有多種含義時，則要依據(jù)學生自己的理解去感悟分析?？傊處煹闹v解只能起到輔助作用，重心還是在于學生要能夠總結(jié)自己的方法。

（三）利用情景教學法，提升學生綜合能力

情景教學法是通過為學生營造相應的學習情境，幫助學生更好地融入教學中，進而提高其綜合能力，被廣泛應用于各類學科中。教師在開展朗讀訓練前，可以利用情景教學法開展教學，既能夠提升學生的理解能力，也能夠緩解學生的學業(yè)壓力。

隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，給教育事業(yè)帶來了極大的便利，多媒體教學是時下主流的教學方式之一。教師在開展情景教學法的過程中，可由此入手。通過互聯(lián)網(wǎng)搜集各類朗讀節(jié)目，在空閑時間給學生觀看，便于學生進行學習。另外也可利用各類動畫設(shè)計軟件，幫助學生講解其朗讀材料，為其提供一定的靈感。學生可利用電腦或手機等設(shè)備，下載相關(guān)錄音軟件，并隨即尋找題目進行朗讀演示，可以更好地幫助學生糾正自身錯誤問題。由于聲音的傳播介質(zhì)不同，所以每個人對自己的聲音其實并不了解，只有多加練習，才能更了解自己的聲音，進而將自己的情感更好的傳達到觀眾的心中。情景教學法形式多樣，教師可依據(jù)學生實際情況進行選擇，幫助學生將情感融入朗讀中。

四、 總結(jié)

綜上所述，朗讀訓練在小學學習階段，有著不可忽視的地位。而情感的注入，也是影響朗讀效果的關(guān)鍵因素。教師在日常訓練中，可將情感與朗讀技巧相互結(jié)合，提高朗讀效果、擴大內(nèi)容講解力度，便于學生把握情感、利用情景教學法，提升學生綜合能力等運用策略，提升學生的朗讀能力。

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作者簡介：

楊玉瓊，廣東省汕頭市，廣東省汕頭市潮南區(qū)兩英鎮(zhèn)古溪學校。