徐長(zhǎng)林
摘 要 教學(xué)技能,是教師個(gè)人在課堂教學(xué)的實(shí)踐中,經(jīng)過(guò)反復(fù)體驗(yàn)、反思和總結(jié)而獲得的,直接影響課堂行為的一種技巧和能力。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到:在新課改理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力提高提問(wèn)、語(yǔ)言、教材的運(yùn)用與處理、課堂的預(yù)設(shè)與生成以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)五項(xiàng)專業(yè)技能水平,提升掌控課堂教學(xué)的能力。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);五項(xiàng)技能
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2020)05-0004-01
縱觀新課程下課堂教學(xué)的基本流程:創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律拓展運(yùn)用。不難發(fā)現(xiàn):課堂教學(xué)活動(dòng),對(duì)于教師而言,是一種動(dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)。課前教師要備教材、備學(xué)生、備教法,必定要有預(yù)設(shè),這是靜的一面,而課堂中教師要“引導(dǎo)”“組織”“參與”課堂教學(xué)活動(dòng),教師必然有提問(wèn)、總結(jié),表述自己的觀點(diǎn)和及時(shí)評(píng)價(jià),并且隨時(shí)都有生成動(dòng)態(tài)的課堂。所以,新課程下,提高教師這五項(xiàng)技能尤為重要。
怎樣提高課堂教學(xué)的五項(xiàng)技能,提高課堂教學(xué)效率?
一、錘煉課堂提問(wèn)技能,提高課堂教學(xué)效率
(一)筆者認(rèn)為:課堂教學(xué)提問(wèn)技能的要義是“精準(zhǔn)”和“適度”。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn),要以三維目標(biāo)為中心,想一想哪些問(wèn)題是必須要提的,哪些問(wèn)題是沒(méi)有必要提的,哪些問(wèn)題是一定不能提的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者,學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體,這就要求教師要“少講”“精講”,一節(jié)課的提問(wèn)過(guò)多,必然會(huì)活動(dòng)太少,提問(wèn)太少就完成不了教學(xué)任務(wù)。所以問(wèn)題一定要提得精準(zhǔn)。
(二)課堂提問(wèn)既要“精準(zhǔn)”又要“適度”。課堂教學(xué)提問(wèn)要適度,在提問(wèn)中盡量避免“深”“窄”“白”。最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是學(xué)生通過(guò)跳一跳能夠摸得著、摘得下,也就是說(shuō),學(xué)生把己有的兩個(gè)、三個(gè)知識(shí)點(diǎn)和已有的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),能夠解決得了的問(wèn)題。在當(dāng)今倡導(dǎo)自主探究、合作交流的教學(xué)模式下,要激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí),教師首先要錘煉好課堂教學(xué)的提問(wèn)技能。
二、運(yùn)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)技能,提高課堂教學(xué)效率
數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入,教師的導(dǎo)語(yǔ)要新穎、簡(jiǎn)明、快速地切入主題,切忌拖泥帶水。例如,在我鎮(zhèn)舉辦的陽(yáng)光師訓(xùn)活動(dòng)中,市教學(xué)能手張雷老師在講授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時(shí),先讓16名學(xué)生按學(xué)號(hào)依次走到座位前,先讓1號(hào)、3號(hào)、5號(hào)……坐到座位上,讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),坐下同學(xué)的學(xué)號(hào)都是什么數(shù)?站著學(xué)生的學(xué)號(hào)都是什么數(shù)?這樣就巧妙地復(fù)習(xí)了自然數(shù)是由奇數(shù)和偶數(shù)組成的。然后,再讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己的學(xué)號(hào),是由哪兩個(gè)自然數(shù)相乘得到的。這樣的導(dǎo)入,既新穎又簡(jiǎn)明,很快地把學(xué)生帶入到探討質(zhì)數(shù)與合數(shù)的特征的這個(gè)環(huán)節(jié)中了。
三、靈活機(jī)智地處理教材,提高駕馭教材的能力
筆者認(rèn)為:要能靈活地使用和處理教材,必須做好三項(xiàng)工作。
直讀教材。首先要從章節(jié)入手,通讀教材,整理出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式,以及來(lái)龍去脈,弄清楚本單元的重點(diǎn)難點(diǎn),做到只有教材,沒(méi)有其它。
精讀材料。教師要從教學(xué)目標(biāo)入手,弄清楚教材的編排意圖,從知識(shí)的呈現(xiàn)方式中,找出教材中折射的教學(xué)理念、教學(xué)思想,從本節(jié)的課后習(xí)題中,找到需要拓展的方向和深度,為課堂的預(yù)設(shè)做好準(zhǔn)備。做到心中既有教材,又有自己的看法。
解讀教材。認(rèn)真閱讀教輔,為備課做好準(zhǔn)備。備課前,借鑒專家(教案、光碟、網(wǎng)絡(luò)等)對(duì)教材的處理方式,想一想,哪些做法適合自己,能被學(xué)生接受,哪些方法雖好,但不適應(yīng)本班情況,哪些經(jīng)過(guò)變通、調(diào)整后,能為我所用。
四、正確對(duì)待預(yù)設(shè)與生成,提高駕馭課堂教學(xué)的能力
課前的預(yù)設(shè)與課堂中的生成是矛盾的統(tǒng)一體,在處理矛盾中,教師要做到以下幾點(diǎn):
(一)教師要精心預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè),教師首先要細(xì)心研讀課標(biāo)、教材、教師用書(shū)、教輔資料,把握住問(wèn)題的針對(duì)性、方向性;同時(shí)應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ),把握住問(wèn)題的難度、提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)與方式。
(二)寬容地接納生成。生成是在課堂教學(xué)的過(guò)程中,隨機(jī)發(fā)生的結(jié)果。盡管教者課前對(duì)問(wèn)題的回答有一定的預(yù)見(jiàn),但課堂教學(xué)的生成是多樣性的,有些回答是預(yù)料之中的,有些生成是預(yù)料之外的,有的甚至是所問(wèn)非所答的。
五、用得體的評(píng)價(jià)技能,激發(fā)學(xué)生的積極性
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,做出有利于學(xué)生發(fā)展的、公平的、客觀的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)的方式是多樣的,可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也可以是學(xué)生間的互評(píng),有精神上的,也有物質(zhì)上的。
新課程更注重發(fā)揮集體智慧、客觀、公正地評(píng)價(jià)。學(xué)生間的互評(píng),更加客觀、真實(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí),不妨先讓學(xué)生互評(píng),教師可以提出:你覺(jué)得某某同學(xué)的看法、見(jiàn)解怎么樣?你還有其他不同的見(jiàn)解嗎?這樣的評(píng)價(jià),才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之,得體的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、物質(zhì)激勵(lì)都可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),反之,則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn):
[1]安康市教研員李志《超越自我,超越學(xué)生》講座