【摘 要】隨著我國(guó)教育的不斷改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分顯現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。小組合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)方式，能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流意識(shí)，且有利于開拓小學(xué)生的邏輯思維能力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心全面發(fā)展。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)法能夠精準(zhǔn)的定位學(xué)習(xí)問題，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)問題進(jìn)行分析。通過這種學(xué)習(xí)方式小組成員能清楚知識(shí)重點(diǎn)，并在日后的生活中予以重視，這符合當(dāng)下新課改素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)法

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0195-02

數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)且學(xué)習(xí)起來較為困難的學(xué)科，相較其它學(xué)科，它比較抽象。小學(xué)是學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)的階段，該階段學(xué)生理解能力較差，教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，結(jié)合新穎高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，為學(xué)生日后鉆研數(shù)學(xué)、拓展數(shù)學(xué)能力提供基礎(chǔ)。在教育改革提倡的素質(zhì)教育理念的推行下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用合作交流的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，充分展現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。在合作交流中提升學(xué)生的邏輯思維，切實(shí)有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平。本文重點(diǎn)闡述小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用措施，以供參考。

1 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

1.1 ?學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性低

要想達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。當(dāng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，都是因?yàn)榻處熞笏麄冞@樣做[1]。教師要求討論學(xué)生才會(huì)討論，在這種情況下是很難真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。因此，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的不積極的態(tài)度，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方法失去了其存在的價(jià)值，學(xué)生也不能在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技巧。

1.2 ?錯(cuò)過合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會(huì)受到教學(xué)思想的限制，認(rèn)為任何題型都可以采取小組合作學(xué)習(xí)方法，這是一項(xiàng)誤區(qū)。另外在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有部分教師沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，從而在選擇題目時(shí)，容易導(dǎo)致解決問題的方式和小組合作形式出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況，導(dǎo)致學(xué)生很難完成教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，難以找到切入點(diǎn)，難以真正的感受到合作學(xué)習(xí)的好處與樂趣，沒有很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的交流與溝通，錯(cuò)過了利用合作交流解決問題的時(shí)機(jī)。因此，教師在選擇問題時(shí)一定要選擇值得學(xué)生討論合作的數(shù)學(xué)問題，這樣才不會(huì)適得其反。

1.3 ?小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂小組合作學(xué)習(xí)方式過于形式化，并沒有真正領(lǐng)會(huì)到合作學(xué)習(xí)的精髓以及合作學(xué)習(xí)的意義。如數(shù)學(xué)教師布置的問題過于簡(jiǎn)單。如分辨平面圖形和立體圖形，其實(shí)這類問題學(xué)生不需要討論便能夠得出解答方法。這種情況的產(chǎn)生代表著現(xiàn)階段學(xué)生間的合作交流學(xué)習(xí)方式流于形式，沒有從根本上解決問題[2]。

2 ? 小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的措施

2.1 ?正確選擇時(shí)機(jī)，營(yíng)造良好情境

小組合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)下被廣泛運(yùn)用的一種富有創(chuàng)新的教學(xué)理念與方式，但也存在局限性，不是隨時(shí)隨地都能使用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要將小組合作學(xué)習(xí)方式的作用充分發(fā)揮出來，就要正確選擇時(shí)機(jī)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩數(shù)學(xué)的心理。并且要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大化[3]。

如在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)《積的變化規(guī)律》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課前了解學(xué)生對(duì)“積”的認(rèn)知程度，然后整合收集到的信息。在正式的課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，當(dāng)講述到與學(xué)生所知的知識(shí)點(diǎn)有交互領(lǐng)域時(shí)，可以適當(dāng)提出：“大家對(duì)老師講述的知識(shí)點(diǎn)有想要補(bǔ)充的嗎？”并利用這樣的問題，讓學(xué)生開展小組間的合作討論，引導(dǎo)學(xué)生將自己及合作學(xué)生知道的知識(shí)進(jìn)行整合并發(fā)言，也可以適當(dāng)引入一些游戲，緩解課堂中緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加深刻地感受到“積”的變化規(guī)律，這樣的方式有效增進(jìn)了學(xué)生之間的默契度，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定興趣。

2.2 ?結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分組，挑選符合學(xué)生基礎(chǔ)的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，最關(guān)鍵的一項(xiàng)環(huán)節(jié)就是要合理進(jìn)行小組分配。正確合理的分配方式，可以使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人都可以得到展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。一般小組的人數(shù)都在四到六人左右，組員們可以通過相互之間的競(jìng)爭(zhēng)選取小組組長(zhǎng)，這樣也可以鍛煉小學(xué)生的膽量，最后每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)各司其職。想要達(dá)到最佳的小組合作學(xué)習(xí)效果，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并幫助其更改，使小組合作討論的有效性得到保障。

如在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，為了能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在課前找好關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物，并帶到課堂，輔助數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。學(xué)生有了初步了解后，教師將學(xué)生分為三人一組，并設(shè)定組長(zhǎng)，由其來扮演工程師的角色，再結(jié)合剛才講過的知識(shí)進(jìn)行“建筑”搭建，看誰搭建的穩(wěn)定性最好。學(xué)生在搭建過程中，應(yīng)進(jìn)行組內(nèi)討論，最終找到搭建穩(wěn)固的方法，并在作品完成后，進(jìn)行作品評(píng)比，并根據(jù)不同小組的成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)整。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了小組之間合作的默契度，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。

2.3 ?指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以將問題的提出權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)其主動(dòng)思考并就不懂的方面提出問題，將該問題作為小組討論的重點(diǎn)。

如在進(jìn)行《圓的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由想象，生活中有哪些物品是圓形的，教師應(yīng)對(duì)此問題進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生回答后，引入本節(jié)課的問題：“關(guān)于圓你想知道哪些呢？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并圍繞“圓的周長(zhǎng)”進(jìn)行分析，并開展小組討論。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己剛才提出的圓形物品的周長(zhǎng)展開探究，會(huì)很好的融入小組的合作討論當(dāng)中，能更好地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)效率。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，能夠真正凸顯出學(xué)生的主體地位，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不足。因此，教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的小組合作討論學(xué)習(xí)方案，在合作學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與交流合作意識(shí)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈連同.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（35）.

[2]周玉偉.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2016（8）.

[3]隋洪星.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（30）.

【作者簡(jiǎn)介】

余乘洋（1965～），男，漢族，甘肅隴南人，小教一級(jí)，大專，研究方向：小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）。