現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考

摘要：教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量。教育教學(xué)中的基本問題即是“教什么”與“如何教”的問題，教師專業(yè)化的內(nèi)涵主要在于它是“學(xué)科專業(yè)知能”（學(xué)術(shù)性）與“教育專業(yè)知能”（師范性）的統(tǒng)一。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們必須加大信息化建設(shè)力度，加快教師教育信息化進(jìn)程，全面提高教師的教育技術(shù)能力，幫助教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取新知識(shí)，更新已有知識(shí)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;信息化;現(xiàn)代信息技術(shù)

教師專業(yè)化既是教師作為個(gè)體逐步提高專業(yè)水平的過程，又是教師這一群體為爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教師這一職業(yè)達(dá)到專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。教師專業(yè)化不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師在所從事的職業(yè)生涯中所獲得的發(fā)展，是教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識(shí)建構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，是教師作為主體人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化以解決教育教學(xué)問題為其目標(biāo)。教育教學(xué)中的基本問題即是“教什么”與“如何教”的問題，教師專業(yè)化的內(nèi)涵在于它是“學(xué)科專業(yè)知能”（學(xué)術(shù)性）與“教育專業(yè)知能”（師范性）的統(tǒng)一。學(xué)科專業(yè)知能強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師對(duì)特定學(xué)科的知識(shí)掌握情況，解決的是教師傳授知識(shí)中“教什么”的問題;而教育專業(yè)知能則強(qiáng)調(diào)如何以科學(xué)的方法將知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，解決的是“如何教”的問題。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)是教師專業(yè)化的一部分

“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”，技術(shù)一旦與教育相結(jié)合、相交叉，其所表現(xiàn)出的不僅僅是物化技術(shù)的特點(diǎn)，也包括了在教學(xué)中應(yīng)用的方法、策略、指導(dǎo)思想等一系列智能化技術(shù)。教育技術(shù)=教育×技術(shù)，技術(shù)以先進(jìn)的教育理念、思想作為指導(dǎo)，在教育教學(xué)中應(yīng)用，以優(yōu)化教與學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，是信息時(shí)代教師專業(yè)化得以體現(xiàn)的中介工具，所要解決的是教師專業(yè)化中“如何教”的問題。

作為教育技術(shù)核心的教學(xué)設(shè)計(jì)能力更是體現(xiàn)出促進(jìn)教師“師范性”發(fā)展的特點(diǎn)，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它可用來指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)過程，為“如何教”及“如何學(xué)”提供規(guī)定性的處方。 “素養(yǎng)”是人所具有的相對(duì)穩(wěn)定的心智能力、實(shí)際操作水平的基礎(chǔ)性因素，具有穩(wěn)定性與基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。教師作為信息社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐者，教育技術(shù)素養(yǎng)是其必須具備的。國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教育技術(shù)素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的必然組成部分。這一提法其實(shí)也明確了教育技術(shù)素質(zhì)是教師專業(yè)化所必不可少的。信息社會(huì)要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力與良好信息能力的人才，對(duì)教師教學(xué)能力提出更高要求，表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展上就是要求實(shí)現(xiàn)其在信息技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”結(jié)合，而這種結(jié)合所表現(xiàn)來的正是教育技術(shù)素養(yǎng)，其必然成為教師專業(yè)化內(nèi)容中不可或缺的一部分。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)是教師專業(yè)化發(fā)展的工具

教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的理念支持學(xué)習(xí)理論與傳播理論作為教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)化具有深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)理論是涉及到人的學(xué)習(xí)發(fā)展的理論，教師專業(yè)化正是教師不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過程;傳播理論則是涉及信息社會(huì)中知識(shí)的傳遞、接受的理論，教師的專業(yè)發(fā)展必以媒體為中介，以傳播理論為支持。學(xué)習(xí)理論的發(fā)展經(jīng)歷了行為主義→認(rèn)知主義→建構(gòu)主義的過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入教育領(lǐng)域，為教育教學(xué)的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力。它強(qiáng)調(diào)人的豐富性與復(fù)雜性，認(rèn)為每個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)都是互不相同的，必然形成自己的思想與理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種更加符合作為獨(dú)立個(gè)體實(shí)現(xiàn)發(fā)展的理論，在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)與主動(dòng)發(fā)展的今天，教師發(fā)展模式也必然由行為主義所支持的被動(dòng)培訓(xùn)向利用信息技術(shù)、實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變。信息社會(huì)的傳播學(xué)研究更加注重將傳播作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，而這種從信源至信宿整個(gè)系統(tǒng)過程的研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化是必要的。從傳播學(xué)的角度看，在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)日益發(fā)展的今天，作為信源的知識(shí)呈現(xiàn)出“無限性”的特點(diǎn)，作為傳播通道的媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響越來越深遠(yuǎn)，積極的反饋與主動(dòng)的接受成為傳播學(xué)發(fā)展中新的要義，它逐漸擺脫了原有傳播中接受者被動(dòng)的反應(yīng)，代之以傳者與受者的雙向互動(dòng)，而作為專業(yè)化主體的教師所體現(xiàn)出的正是主動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)。傳播學(xué)角度下教師專業(yè)化研究顯得非常必要。

教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)下教師專業(yè)發(fā)展途徑

信息化背景下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，認(rèn)為以下三種方式對(duì)促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展更為有效，更加切實(shí)可行：

（一）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效措施，山東省教育廳充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在齊魯師范學(xué)院開通了“山東省教師教育網(wǎng)”，有效地解決了廣大教師的工學(xué)矛盾，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一是解決了工學(xué)矛盾。教師需要不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)和觀念，但由于工學(xué)矛盾比較突出，迫切需要一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。

二是滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場(chǎng)所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，教師可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。

（二）案例研究

以某一個(gè)具體課例為研究對(duì)象，利用微格教室的即時(shí)攝錄和播放功能，將其記錄下來，然后在一定范圍內(nèi)播放，大家一起觀看本節(jié)課的課堂實(shí)錄，尤其請(qǐng)部分有經(jīng)驗(yàn)的老教師與大家一起探討，重在對(duì)課例不斷“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，提高教師的合作意識(shí)和教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。例如“三人同上一課”就是一個(gè)很好的教師培訓(xùn)模式，教授同一學(xué)科的三位教師共同執(zhí)教某一節(jié)課。第一位教師上完課后集體評(píng)議，大家肯定優(yōu)點(diǎn)，找出問題和不足，指出具體改正措施。第二位教師通過觀摩第一位教師的授課體會(huì)和專家評(píng)議，對(duì)自己原先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行調(diào)整，然后上課并錄像，再進(jìn)行評(píng)議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的優(yōu)缺點(diǎn)和專家評(píng)議情況，再對(duì)自己的設(shè)計(jì)重新調(diào)整，最后上課、評(píng)課。這樣，同一內(nèi)容三位教師的不同教學(xué)風(fēng)格，每位教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）教育博客

博客是一個(gè)遠(yuǎn)程技術(shù)協(xié)作平臺(tái)，針對(duì)特定的專業(yè)領(lǐng)域而開設(shè)的網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域造詣?shì)^深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博主。教育博客是教師以文字、多媒體等方式，記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀課件，推薦精美博文，讓所有的教師有發(fā)言的場(chǎng)所。在博客里，所有教師都可以隨時(shí)訪問其他教師的博客，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，升華自己的思想觀念，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作。這是一種高效、民主、平等的新型教研文化，是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識(shí)共享、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，成為信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效助推器。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的必然要求。在教師專業(yè)發(fā)展中，要不斷探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式方法，切實(shí)提升教師的信息素養(yǎng)，在教育教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)理論和實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平

三、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的必然要求。在教師專業(yè)發(fā)展中，要不斷探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式方法，切實(shí)提升教師的信息素養(yǎng)，在教育教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展既為教師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇，也為教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，作為信息時(shí)代的教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成這個(gè)時(shí)代賦予教師的專業(yè)的使命。

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