搭建階梯問題，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的有效性

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師如何設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生閱讀水平的重要手段。問題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，所以這就要求老師做到構(gòu)建構(gòu)建“主問題”，由點及面的提問;搭建階梯，由淺入深提問;注意提問方法，有效提問。

關(guān)鍵詞：階梯問題?有效性?循序漸進(jìn)

注：本論文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“階梯問題設(shè)計引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”（立項編號為FJJKXB19-794）研究成果。

提問是一種古老而又重要的提問方法，古希臘教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)就是以提問為核心，通過問答引導(dǎo)談話者反思所探討的問題知道自身的不知之處。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍然是一個重要的教學(xué)手段，教師可以用精心設(shè)計的問題推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會到自我表達(dá)的成功感，也促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

尤其小學(xué)中高年級后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要，如何提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力成為了眾人所關(guān)注的焦點。毋庸置疑，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師如何設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就成為提高學(xué)生閱讀水平和能力的重要手段之一。所以，對于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能有效地提問呢？

一、構(gòu)建“主問題”，由點及面的提問

“主問題”就是語文閱讀教學(xué)中可以引動學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題，其他的問題就要圍繞“主問題”展開，由點及面，層層深入。

在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，“主問題”不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。例如在統(tǒng)編版四年級下冊《貓》理解作者的寫作手法時，教師緊扣單元語文要素設(shè)計了“作者圍繞貓的可愛寫了幾層意思”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、批注，從關(guān)鍵語句展開體會課文的寫法，進(jìn)而感受作家對貓的喜愛之情。

在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，掀起課堂的高潮。例如在統(tǒng)編版四年級下冊《囊螢夜讀》的教學(xué)中，在感受人物品格階段，教師就設(shè)計了“此時，你看到了一個怎樣的車胤”的主問題讓學(xué)生進(jìn)行想象車胤夜讀的畫面，進(jìn)而體會車胤勤奮好學(xué)、堅持不懈的人物品質(zhì)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對主問題設(shè)計的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能提高課堂的有效性，在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)作用。

二、搭建階梯，由淺入深提問

在日常的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)如果教師拋出一個很難的問題，會使課堂冷場，教師心急如焚，學(xué)生如坐針氈，這樣的問題是無效的。因此，在閱讀教學(xué)中，老師所設(shè)計的問題必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，把握提問的難易程度，要讓學(xué)生不斷地向高度攀登。但是這個高度并不是學(xué)生可望而不可及的，要注意設(shè)置梯度，讓學(xué)生像爬樓梯一樣，在不知不覺中走向閱讀的高度。

也就是說，課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界，這也就是所謂的搭建“階梯問題”。如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《長相思》時，教師設(shè)計了以下問題：①如何讀好這首詞的停頓與節(jié)奏？②如何理解這首詞的字義？③詞人“身”在何處？④詞人“心”又在何處”？⑤你有什么問題要問詞人？這樣的課堂問題設(shè)計層層遞進(jìn)，牢牢抓住學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

可見，問題設(shè)計要層層遞進(jìn)，猶如一段階梯，要讓學(xué)生在不知不覺中層層邁進(jìn)，緩解難度，從而更好地落實教學(xué)重點，突破難點，使教學(xué)更有效。

三、注意提問方法，有效提問

語文閱讀教學(xué)活動應(yīng)該是一個雙向的活動，老師的課堂提問就是為了促進(jìn)學(xué)生的思考，而學(xué)生自己在閱讀中也會存在著很多自己的想法甚至是疑惑，所以，在構(gòu)建有效提問的時候教師必須要把這一主要因素考慮進(jìn)去，那就應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問。例如在閱讀教學(xué)中，我們就可以從題目入手，質(zhì)疑導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過程中，有些教師往往為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，很多時候提出問題后根本就沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，或者有時沒有仔細(xì)去傾聽學(xué)生的回答。那么這樣的提問就沒有了意義，所以去仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答就顯得非常重要了。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主，而在閱讀教學(xué)中我們很多都要用到抽象思維，學(xué)生要用抽象思維來思考問題，所花費的時間相對來說思考的時間就要久一點。所以我們教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時間去思考。

閱讀本來就應(yīng)該是一種個性化的活動，不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀、去理解。有的人理解得要深一些，有的人理解得要淺一些。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化閱讀，所以在課堂提問中，老師也要尊重孩子們的個性化回答，在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、思想碰撞的重要的雙向教學(xué)形式。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有效的課堂提問有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思考感悟。這也需要語文教師在教學(xué)實踐中不斷去思考。

參考文獻(xiàn)：

1.設(shè)計階梯問題指引語文深度學(xué)習(xí)【I】柯婉婷

2. 立足兒童發(fā)展，推動深度學(xué)習(xí)——淺談引發(fā)兒童深度學(xué)習(xí)的策略與技巧【J】;趙國防

福州市倉山區(qū)第四中心小學(xué) 何麗芝