趙鳳 郝春東

摘要：我國(guó)基礎(chǔ)教育在學(xué)生評(píng)價(jià)方面已經(jīng)構(gòu)建起多種評(píng)價(jià)方式，然而基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)在實(shí)踐中存在著諸多影響其實(shí)現(xiàn)的因素。我們需要對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的本真進(jìn)行探尋，找到出路。通過(guò)深入分析基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐困局及其成因，提出學(xué)生評(píng)價(jià)需要遵循“人性、理性、德性”三維度、“發(fā)展性、過(guò)程性、激勵(lì)性、差異性”四原則，立足三維度和四原則，進(jìn)一步提出突破學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐困局的方法論。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 學(xué)生評(píng)價(jià) 實(shí)踐困局 出路

中圖分類(lèi)號(hào)：G630? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0169-02

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革走過(guò)數(shù)十年，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)結(jié)果作為考察和測(cè)量基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)，受到教育界專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注。在教育改革與實(shí)踐蓬勃發(fā)展的數(shù)十年之路上，我國(guó)的專(zhuān)家和學(xué)者也在努力探尋更佳的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并為之而努力。目前，在以人為本、全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的大背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式在實(shí)踐領(lǐng)域也取得了一定的進(jìn)展，但改革和提升的空間還是很大的。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)施現(xiàn)狀

目前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，學(xué)生評(píng)價(jià)還停留在選拔人才的淺層次。測(cè)驗(yàn)是學(xué)生評(píng)價(jià)常用的一種手段，然而學(xué)生評(píng)價(jià)不能僅僅靠測(cè)驗(yàn)來(lái)完成，學(xué)生評(píng)價(jià)是需要借助多種方式來(lái)完成的。學(xué)生評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)是多數(shù)人的傳統(tǒng)觀(guān)念。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的需要，學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育升學(xué)率的需要和重視，相關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求是傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)特點(diǎn)的體現(xiàn)。我國(guó)在基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)方面作出了很多的革新和改造，但學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用、學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐等依然存在許多有待改進(jìn)的地方。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵺`的困局與分析

我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)仍然側(cè)重學(xué)生成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率，偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，對(duì)學(xué)生綜合能力則重視不足，同時(shí)，基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系在實(shí)施中的可操作性也有待提升，學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐存在的問(wèn)題限制了學(xué)生的進(jìn)步和我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵺`中面臨的困局

從學(xué)生評(píng)價(jià)理念上看，大多數(shù)評(píng)價(jià)者的思想中存在嚴(yán)重的學(xué)科本位思想，他們重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)習(xí)得結(jié)果，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐探究能力的彰顯，很少關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)和情感態(tài)度等方面的狀況。我們從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)談學(xué)生評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)教育學(xué)校和教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性的大趨勢(shì)一定會(huì)無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性?xún)r(jià)值。例如，在實(shí)踐中，存在著評(píng)價(jià)手段和方法的單一化問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體的單一化也是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題。缺乏教師、家長(zhǎng)、學(xué)生互評(píng)，在大多數(shù)情況下，被評(píng)價(jià)學(xué)生處于被動(dòng)消極狀態(tài)，其積極性和主動(dòng)性得不到很好的調(diào)動(dòng)，其自尊和自信心受到挫傷。學(xué)生評(píng)價(jià)的種種怪相中還包括評(píng)價(jià)唯結(jié)果現(xiàn)象，以及評(píng)價(jià)功能過(guò)于強(qiáng)調(diào)人才的選拔。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵺`中面臨的困局分析

學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)種種不良的結(jié)果，現(xiàn)實(shí)性原因和歷史性原因二者均不可忽視。主要成因有三：

1.學(xué)生評(píng)價(jià)者秉持重共性的理念

長(zhǎng)久以來(lái)，人們普遍認(rèn)為教育的價(jià)值主體是國(guó)家和社會(huì)，評(píng)價(jià)者們秉持社會(huì)本位論的思想，認(rèn)為教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)人才。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是以滿(mǎn)足社會(huì)需要作為衡量教育價(jià)值的唯一尺度。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)者秉持重獎(jiǎng)懲的理念

教育評(píng)價(jià)者把注意力投放在教育活動(dòng)的結(jié)果上，對(duì)教育過(guò)程重視不夠。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)者秉持嚴(yán)重的得失理念

為促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康和持續(xù)發(fā)展，評(píng)價(jià)者需要有發(fā)展的眼光和遠(yuǎn)大的教育格局。

三、走出困局遵循的三維度

（一）評(píng)價(jià)基于人性

以人為本的教育理念下，人的生存和發(fā)展是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)生評(píng)價(jià)在實(shí)踐過(guò)程中，卻出現(xiàn)無(wú)視這一點(diǎn)的情況。從人發(fā)展過(guò)程的角度來(lái)談教育，教育應(yīng)是一種過(guò)程，而不是一種結(jié)果。學(xué)生評(píng)價(jià)自然也應(yīng)該成為一種關(guān)注生命發(fā)展的過(guò)程性動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生個(gè)體的差異性，決定了每一名學(xué)生的發(fā)展過(guò)程也存在相應(yīng)的差異性。由于學(xué)生主體差異性的存在，學(xué)生評(píng)價(jià)者要秉持和遵循差異性的理念，尊重每一名學(xué)生。差異性評(píng)價(jià)使每一名學(xué)生得到適合其自身特點(diǎn)的最大程度的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)要恪守理性

在學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者往往是處在“上位”，而作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生則往往處于“下位”。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是一種非理性的不正常和不對(duì)等的狀態(tài)?；A(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)涉及教師和學(xué)生的權(quán)利分配問(wèn)題，我們倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該恪守理性的原則，在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生更多的權(quán)利，使基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師與學(xué)生對(duì)等的不斷理性化的過(guò)程。

（三）評(píng)價(jià)遵循德性

在立德樹(shù)人的育人背景下，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)應(yīng)該成為學(xué)生評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和參考基準(zhǔn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有完善人格和崇高道德的人，也只要這樣的人，才能勇于開(kāi)拓，勇敢承擔(dān)起現(xiàn)代化建設(shè)的重任。首先，評(píng)價(jià)者的行為必須是有德性的。我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)要重視其真實(shí)性，科學(xué)準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，保證學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐記錄和志愿服務(wù)記錄信息的真實(shí)性和有效性，保證被評(píng)價(jià)的學(xué)生的確參加了某項(xiàng)活動(dòng)。其次，基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程必須是有德性的，不能弄虛作假。最后，評(píng)價(jià)的結(jié)果必須是有德性的。評(píng)價(jià)有德是生命哲學(xué)的一種體現(xiàn)，是對(duì)人生命的一種尊重。

四、走出困局遵循的四原則

教育培養(yǎng)人才，教育發(fā)展人才。面對(duì)激烈的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)，針對(duì)教育要培養(yǎng)出什么樣的人才，來(lái)迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的激烈挑戰(zhàn)，立于不敗之地，是每個(gè)國(guó)家思考的問(wèn)題。為塑造適應(yīng)未來(lái)世界發(fā)展的人才，我們必須完善基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系，這也是在世界教育改革和發(fā)展大潮中應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)事關(guān)國(guó)計(jì)民生的大事業(yè)。

（一）評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持發(fā)展性原則

以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)的重心，也是發(fā)展性原則的內(nèi)涵。

學(xué)生個(gè)體的發(fā)展不是某一個(gè)方面的獨(dú)立發(fā)展，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是各個(gè)方面相互聯(lián)系的、全方位的發(fā)展。學(xué)生個(gè)體各有其優(yōu)勢(shì)和不足，在某種條件下，二者還存在著相互轉(zhuǎn)化的機(jī)制，評(píng)價(jià)者要樹(shù)立起“人人都有才，人人都可成才”的評(píng)價(jià)理念。

（二）評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持過(guò)程性原則

學(xué)生評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知性和非認(rèn)知性的發(fā)展，并依據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。學(xué)生的智能只有在一定的生產(chǎn)和生活情境中，通過(guò)制作產(chǎn)品和解決問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程性活動(dòng)，學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)是一種過(guò)程性活動(dòng)。因此，堅(jiān)持把握好兩方面的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是至關(guān)重要的。

（三）評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持激勵(lì)性原則

教師的激勵(lì)性語(yǔ)言和行為對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的作用是非常巨大的。因此，基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)者多引用正面例子進(jìn)行引導(dǎo)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教與學(xué)的氛圍，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和健康人格的塑造意義重大。

（四）評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持差異性原則

偉大的教育家孔子提出“因材施教”的教育原則，這是個(gè)體差異教育的源頭。合理科學(xué)的學(xué)校教育、合理科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生“適性而教”，針對(duì)學(xué)生的智力、人格和潛能等不同的方面因材施教。

五、突破困局的方法論

（一）評(píng)價(jià)者要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念

教育評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)理念和想法直接影響評(píng)價(jià)行為，評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)理念對(duì)評(píng)價(jià)方案的制定和評(píng)價(jià)方法的選擇影響深遠(yuǎn)。評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)促發(fā)展，基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)在實(shí)踐中要秉持這一初心，讓學(xué)生評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生進(jìn)一步努力和發(fā)展的指路明燈。

（二）搭建多元評(píng)價(jià)平臺(tái)

為了讓更多的學(xué)生擁有多元評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況和現(xiàn)有設(shè)施，為學(xué)生搭建多元評(píng)價(jià)的平臺(tái)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)促使學(xué)生各方面優(yōu)點(diǎn)得到充分展現(xiàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自信心和成就感。搭建多元評(píng)價(jià)平臺(tái)不僅有助于評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生提高的作用，而且也有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和培養(yǎng)與人合作精神。學(xué)生在參與多元評(píng)價(jià)過(guò)程中，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大交往，完善人格。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生各自有不同的智力發(fā)展方向和不同的智力特點(diǎn)，主體的差異性決定了其具有不同的優(yōu)勢(shì)和不足。僅僅憑借考試分?jǐn)?shù)難以對(duì)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面作出有效的、全面的和客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化

學(xué)生評(píng)價(jià)中通常所運(yùn)用的試卷測(cè)驗(yàn)、考試、練習(xí)、作業(yè)定量等是作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能的主要方法或手段。學(xué)生評(píng)價(jià)方式的單一化，導(dǎo)致無(wú)法真正完成對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的深度考查，學(xué)生評(píng)價(jià)需要設(shè)立定性評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴都可以從被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣特點(diǎn)等方面著眼，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展是學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)考量點(diǎn)。無(wú)論是質(zhì)性的，還是量化的，都應(yīng)該反饋給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教育者與學(xué)生的交流過(guò)程應(yīng)該成為評(píng)價(jià)與反饋過(guò)程。獲得及時(shí)評(píng)價(jià)反饋的學(xué)生，才能有的放矢地努力，明確奮斗目標(biāo)。

（六）把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教育和學(xué)習(xí)的全過(guò)程

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)融入師生互動(dòng)的教育與學(xué)習(xí)全過(guò)程。評(píng)價(jià)者要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、存在的優(yōu)勢(shì)和不足，把評(píng)價(jià)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展情況，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的配置。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革要把學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)重要的課題來(lái)思考與實(shí)踐，徹底摒棄學(xué)生評(píng)價(jià)理念方面的缺失和不足，積極吸納新的評(píng)價(jià)理念，在學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中積極探索、實(shí)踐與及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的積極正向功能，釋放基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的巨大張力，使其成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的核心助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永勝.學(xué)生評(píng)價(jià)改革的困境與反思[J].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010.

[2]徐萍.初中個(gè)性化教育評(píng)價(jià)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[3]倪烈宗.基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性探析[J].教育探索，2013

[4]何光輝.教師如何更加合理地評(píng)價(jià)學(xué)生[J].教學(xué)與管理，2013.

[5]孔凡哲.重視學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)掘與激發(fā)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2015.

[6]吳寶席.讓評(píng)價(jià)真正關(guān)注“人的全面發(fā)展”：基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的考量與完善建議[J].湖南教育，2015.

責(zé)任編輯：張蕊