【摘要】本文從教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評價等方面的轉(zhuǎn)變出發(fā)探析“創(chuàng)新思維”視域下的鋼琴文獻(xiàn)類課程改革，以期尋找到符合綜合性大學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;鋼琴文獻(xiàn);課程改革

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0219-03

【本文著錄格式】魏陶影.“創(chuàng)新思維”視域下鋼琴文獻(xiàn)類課程改革探析[J].北方音樂，2020，04（07）：219-221，256.

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)方法解決問題的思維過程，旨在突破常規(guī)思維邊界，以新的視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)、有意義的思維成果。影響人們創(chuàng)新潛能發(fā)揮的因素主要包含有動機(jī)、知識、能力、思維方式、人格特征及社會環(huán)境等等。在本科學(xué)習(xí)階段，教育模式對學(xué)生思維方式的影響最為明顯和有效。因此，我國高等教育發(fā)展的發(fā)展趨勢是以創(chuàng)新為核心，用創(chuàng)新思維指導(dǎo)課堂的教學(xué)改革，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有自主選擇、策劃、創(chuàng)意、設(shè)計與解決問題的能力。

如何將創(chuàng)新思維融入相關(guān)的音樂專業(yè)課程建設(shè)，尚未形成系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)與研究成果。為此，筆者參加了由廣東外語外貿(mào)大學(xué)與英國高等教育學(xué)會聯(lián)合舉辦的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法融于專業(yè)教育”工作坊，在“創(chuàng)新思維”的視域下，以鋼琴文獻(xiàn)課程為改革試點(diǎn)，通過教學(xué)理念、課堂組織模式、學(xué)習(xí)評價影響與轉(zhuǎn)變等一系列的教學(xué)進(jìn)探索，在實(shí)踐中以創(chuàng)新思維為核心，探尋藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。

一、創(chuàng)新思維對藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新思維具有靈活性、探索性、能動性、綜合性等特點(diǎn)，能幫助人們克服思維定勢的前見，對已獲取的知識儲備和不斷獲取的新資訊，通過知識的匹配、重組，以創(chuàng)造新辦法、新概念為目的，取得突破性的進(jìn)展。在人類文明中，藝術(shù)與創(chuàng)新的關(guān)系密不可分。由多元要素構(gòu)成的藝術(shù)創(chuàng)新思維則是一個復(fù)雜的思維活動，能將創(chuàng)新意識的感性愿望提升至理性的探索，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動從感性認(rèn)知到理性思考的質(zhì)變。

藝術(shù)家的創(chuàng)造力是推進(jìn)藝術(shù)發(fā)展的重要因素。藝術(shù)的創(chuàng)造力由三個要素構(gòu)成，首先是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，即創(chuàng)造性精神，又稱為“心智模式”（Mindset），是一種不囿于現(xiàn)狀，渴望與眾不同的心態(tài);其次，是創(chuàng)造性思維，不被思維定式束縛，從嶄新角度進(jìn)行思考。再次是創(chuàng)造性能力，指把思考轉(zhuǎn)為行動的能力，即有方法、有策略、有步驟地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為成果的能力。教育模式對個人創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)具有直接影響。

美國著名音樂教育哲學(xué)家雷默（Bennet Reimer）認(rèn)為教師應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的施展音樂創(chuàng)造性的機(jī)會，包括聆聽與欣賞活動，在活動過程中產(chǎn)生主動的聯(lián)想，創(chuàng)造自己的體驗;學(xué)生進(jìn)行作曲，作曲是判斷自己音樂審美的最佳途徑;鼓勵學(xué)生表演作品，在表演過程中，學(xué)生做出美學(xué)判斷。

二、鋼琴文獻(xiàn)課程現(xiàn)存問題

鋼琴文獻(xiàn)課程，是藝術(shù)院校為鋼琴演奏專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課程，課程名稱通常被稱為《鋼琴文獻(xiàn)》或《鋼琴藝術(shù)史》。筆者認(rèn)為不能混淆兩者的概念，而應(yīng)將其分為兩門具有銜接性的課程或組成課程群。因為這兩門課程雖存在教學(xué)內(nèi)容的共性，但教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式還應(yīng)有所區(qū)別。《鋼琴藝術(shù)史》著重于在文字、圖像、樂譜、音視頻資料的史料研究基礎(chǔ)上，對鋼琴藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理式講解，以期使學(xué)生了解并掌握不同時期具有代表性的作曲家及其鋼琴作品，并了解作品創(chuàng)作的社會人文背景及把握作品基本的結(jié)構(gòu)特征。而《鋼琴文獻(xiàn)》側(cè)重于以鋼琴音樂發(fā)展為線索、對不同時期、不同體裁，不同風(fēng)格的鋼琴文獻(xiàn)（作品文本）與代表性演奏家的演奏特點(diǎn)進(jìn)行主題討論。旨在通過音響展示、分析討論、縱橫比較及演奏參與等方式，提升學(xué)生對各種鋼琴文獻(xiàn)作品的演奏實(shí)踐把握，擴(kuò)大他們的音樂儲備量，為他們將來的鋼琴演奏與鋼琴教學(xué)提供理論基礎(chǔ)?？梢哉f，《鋼琴藝術(shù)史》是《鋼琴文獻(xiàn)》課程的基礎(chǔ)，而《鋼琴文獻(xiàn)》課程強(qiáng)調(diào)的研究型學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性思維的音樂人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

筆者通過對幾位在不同大學(xué)教授該課程的任課教師采訪得知，鋼琴文獻(xiàn)類課程尚未形成多維視角教學(xué)或成熟的課程群。此類課程多以音樂發(fā)展時期為線，以代表性作曲家及其鋼琴文獻(xiàn)作品為點(diǎn)，概括性介紹結(jié)合重點(diǎn)分析個別作品構(gòu)成教學(xué)模式。文獻(xiàn)課仿若音樂史與作品分析課的延展，由于多數(shù)院校對該課程的設(shè)置僅為一學(xué)期，在學(xué)時短、內(nèi)容多的教學(xué)壓力下，教師為保證在有限的課時內(nèi)完成繁多的教學(xué)內(nèi)容，對于經(jīng)典作品的解讀，大多流于以導(dǎo)賞方式進(jìn)行簡單的音視頻分析。

從教學(xué)反饋來看， 雖然鋼琴文獻(xiàn)類課程在一定程度上提高了學(xué)生對鋼琴作品的欣賞能力，卻難以幫助學(xué)生在演奏實(shí)踐中及職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更為積極的影響。學(xué)生依賴于課堂“耳治”的習(xí)得，缺乏音樂文獻(xiàn)學(xué)習(xí)“目治”的功力，長期以講授型的課堂模式進(jìn)行知識灌溉，積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)終將流于空話，難以實(shí)現(xiàn)。

在創(chuàng)新思維視閾下，啟發(fā)引導(dǎo)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識與跨學(xué)科知識進(jìn)行融合，提升創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力是解決目前鋼琴文獻(xiàn)類課程教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的發(fā)展方向。

三、創(chuàng)新思維視閾下的《鋼琴文獻(xiàn)》類課程改革探析

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是創(chuàng)新教育中不可或缺的前提及重要因素。具有創(chuàng)新教學(xué)理念的教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能動性，關(guān)注最新的教學(xué)動態(tài)，善于將教學(xué)研究成果運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。在課堂實(shí)踐中，能發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。就課堂角色而言，教師的定位需要從傳統(tǒng)的從自上而下的權(quán)威式“講解員”變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識“領(lǐng)路人”。領(lǐng)路人既要引導(dǎo)學(xué)生通過思考、感受、溝通、運(yùn)用方法實(shí)踐，提高組織與表達(dá)能力，又要協(xié)助學(xué)生將想法付諸實(shí)踐，提升對不可預(yù)知的外界環(huán)境的應(yīng)對能力。

不少教師擔(dān)憂課堂角色的轉(zhuǎn)變，會打破現(xiàn)行教學(xué)中的心理“舒適區(qū)”，對可能面臨的未知挑戰(zhàn)感到不安。筆者認(rèn)同美國斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克提出的成長型思維理論。人的技能和能力是可以通過教學(xué)和學(xué)習(xí)被培養(yǎng)的。成長思維理論認(rèn)同將習(xí)得的信息和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的知識和技能，并支持通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造性思維策略來發(fā)展創(chuàng)造力。創(chuàng)造力經(jīng)過訓(xùn)練是可以得到提升的。因此，擁有創(chuàng)新理念和勇于結(jié)合教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思的教師，是創(chuàng)新思維嵌入專業(yè)課程教學(xué)的基本條件。與此同時，教師的身份還可以是多重的，既可以是課堂活動的策劃者、指導(dǎo)者、評價者、又可以是參與者、協(xié)助者與被評價者;學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者、合作者、亦可是觀察者、評價者等。平等的師生關(guān)系是創(chuàng)新教育的首要條件，平等而良性的課堂互動，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為創(chuàng)造性思維的萌發(fā)提供較佳的契機(jī)。

目前的《鋼琴文獻(xiàn)》類課程大多以教師為中心，系統(tǒng)講授鋼琴藝術(shù)發(fā)展不同時期的重要文獻(xiàn)，以達(dá)到讓學(xué)生了解文獻(xiàn)，欣賞文獻(xiàn)及運(yùn)用文獻(xiàn)為教學(xué)目的。樹立了教師權(quán)威式的教學(xué)模式。而教學(xué)改革實(shí)踐的《鋼琴文獻(xiàn)》課程，在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，更為明確的關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。以課程實(shí)踐性的專題演講，現(xiàn)場演奏為載體，提高學(xué)生文本收集和分析能力。通過學(xué)生之間的互評互助，教師點(diǎn)評等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生批判式的學(xué)習(xí)精神，并促使學(xué)生不斷對文獻(xiàn)進(jìn)行小題大做式的深入探索學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)成為提升教師與學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的實(shí)踐基地。

（二）教學(xué)模式的改革實(shí)踐

創(chuàng)新思維指導(dǎo)下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是創(chuàng)新思維在實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為創(chuàng)新在教學(xué)模式中應(yīng)包含兩個過程，即創(chuàng)新想法的萌發(fā)與在實(shí)際課程中的應(yīng)用和實(shí)施。創(chuàng)新想法亦是學(xué)習(xí)思維策略的過程，即懂得學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)。創(chuàng)新型課堂主張運(yùn)用雙主體教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的，強(qiáng)調(diào)在維系良好師生關(guān)系的前提下師生之間的相互配合，通過雙主體符號互動將教學(xué)效果最大化”?！半p主體的教學(xué)模式本質(zhì)上是以學(xué)生為主體，賦予教師適當(dāng)干預(yù)的責(zé)任”。

筆者將雙主體教學(xué)模式實(shí)踐于《鋼琴文獻(xiàn)》課的教學(xué)，教師負(fù)責(zé)設(shè)計并提供富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并對實(shí)踐進(jìn)行反思，從而不斷提升創(chuàng)新能力。經(jīng)過一段時間的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于賦予學(xué)生更多的活動自主權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，課堂氛圍更為靈活。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中從被動的接受變得主動去探索，才能更好地將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促進(jìn)自我的發(fā)展。教師及時地輔以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，更有助于學(xué)生提升創(chuàng)新想法和實(shí)踐能力。

1.課程目標(biāo)定位與內(nèi)容

《鋼琴文獻(xiàn)》教學(xué)目標(biāo)以鋼琴音樂的發(fā)展為脈絡(luò)，通過音響展示、示范講解、文獻(xiàn)作品的縱橫比較等教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生的鋼琴作品儲備，建立對各時期鋼琴創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)識和理解，并為演奏與鋼琴教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理。然而，在一學(xué)期32-36學(xué)時內(nèi)要對浩如煙海的鋼琴文獻(xiàn)內(nèi)容分門別類的進(jìn)行深入講解，未免強(qiáng)人所難。在無法增加課時量的情況下，不想教學(xué)內(nèi)容流于走馬觀花似的導(dǎo)賞，勢必要對其進(jìn)行“斷舍離”，才能更為貼近課程定位。

《鋼琴文獻(xiàn)》課程從文獻(xiàn)研究的角度出發(fā)，突出了音樂文本研究的重要性。鑒于此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)自主權(quán)，在把握系統(tǒng)教學(xué)的同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)裁剪教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中減少“耳聽”的習(xí)得，增強(qiáng)“目治”的能力，“注重尋找、閱讀、分析材料的過程，做到‘讀書得間，在同背景資料與同相近資料的比較中認(rèn)識文獻(xiàn)，了解文獻(xiàn)”。

2.模塊化教學(xué)的重構(gòu)

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把知識和實(shí)踐相結(jié)合，教師通過對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉簦詥卧问街匦陆?gòu)模塊化教學(xué)。通過課程單元的形式，鼓勵學(xué)生對特定選題小題大做，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，開展多層級的研究。每單元結(jié)束要求學(xué)生提交作品，衡量標(biāo)準(zhǔn)將考量作品創(chuàng)作的過程、表現(xiàn)手法以及媒介運(yùn)用等多樣性。此舉旨在鼓勵學(xué)生提出自己的設(shè)想并最終形成體現(xiàn)創(chuàng)新思想的作品。單元作品有利于提高學(xué)生的動手能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的核心競爭力。單元考察結(jié)果亦作為學(xué)生平時成績的考核，計入學(xué)生期末總評，形成更為科學(xué)合理和客觀的教學(xué)評價。

按照鋼琴文獻(xiàn)課程改革設(shè)想，課程將按照西方藝術(shù)音樂的風(fēng)格時期劃分為四個模塊，分別是“巴洛克時期”、“古典主義時期”“浪漫主義時期”“20世紀(jì)”。每一模塊分別由導(dǎo)入、實(shí)踐、討論及成果展示部分構(gòu)成。

在四個部分中，分別由教師或?qū)W生作為課程活動的主體，共同創(chuàng)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式。

首先，作為模塊課程的第一部分，教師需讓學(xué)生清楚學(xué)什么：從宏觀上介紹特定時期鋼琴文獻(xiàn)的體裁特點(diǎn)、介紹相關(guān)的作曲家及作品以及文獻(xiàn)研究的方法。以便學(xué)生對即將展開學(xué)習(xí)的內(nèi)容有框架式的了解。

其次，在特定時期中，允許學(xué)生自由選題并對選題展開基礎(chǔ)分析。教師協(xié)助或引導(dǎo)學(xué)生選擇作品并指導(dǎo)他們對不同版本的同一作品進(jìn)行譜面分析、演奏家演奏版本分析。

再次，教師與學(xué)生一起對特定內(nèi)容進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)探討，打破權(quán)威式的講解，營造平等、和諧，有序的討論氛圍，保障每一位學(xué)生都有對內(nèi)容發(fā)表意見和建議的權(quán)益，尊重和理解學(xué)生的分析，促使他們創(chuàng)造性的潛能得到發(fā)揮。 收集并整理討論意見和建議，形成表現(xiàn)性評價。目的在于幫助學(xué)生對現(xiàn)存的問題進(jìn)行修改及對下一階段的研究進(jìn)行方向性引導(dǎo)。

最后，提交單元成果作為測驗依據(jù)，以此檢視學(xué)生對于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與實(shí)踐運(yùn)用能力，并始終將掌握學(xué)習(xí)方法的與獲得綜合能力放在重要的位置。課業(yè)作品的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有表現(xiàn)、媒介、手法等方面的多元性。作業(yè)完成的過程有利于提高學(xué)生的動手能力及語言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的核心競爭力。

（三）學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)變

“評價是人類目的活動的一種普遍特性，是解釋價值主體存在的意義，建構(gòu)價值世界的認(rèn)識活動。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價活動所遵循的價值準(zhǔn)則，是應(yīng)用于評價對象的價值尺度。作為評價活動賴以進(jìn)行的邏輯前提，評價標(biāo)準(zhǔn)直接規(guī)定和影響著評價的性質(zhì)和質(zhì)量?！?/p>

本文所指的學(xué)習(xí)評價主要是教師對學(xué)生在課堂互動、作業(yè)完成等方面給予的意見和建議。學(xué)習(xí)評價可分為總結(jié)性評價及表現(xiàn)性評價?？偨Y(jié)性評價多以期末考試成績作為依據(jù)，目的在于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否符合教學(xué)預(yù)期，以查驗教學(xué)活動的最終效果，具有概括和鑒定的意義。由于總結(jié)性評價發(fā)生在教學(xué)活動后，缺少讓學(xué)生反思以及進(jìn)一步修改的空間，容易使學(xué)生產(chǎn)生以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的臨陣突擊，盡管符合規(guī)定性教學(xué)質(zhì)量，卻難以企及“需求和創(chuàng)新”教學(xué)質(zhì)量的更高要求。

與總結(jié)性評價相比，表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，目的在于改進(jìn)教育活動的質(zhì)量9。以筆者任教的廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例，在2015年全面實(shí)施完全學(xué)分制后，大學(xué)更為注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價性考量。每一門課程的期末總結(jié)評價中，平時成績占比率大幅度提高至60%，教師通過表現(xiàn)性的教學(xué)評價，幫助學(xué)生隨時調(diào)整對自身學(xué)習(xí)狀況的評估以及對知識認(rèn)知和掌握的過程。

筆者以單元任務(wù)的形式，如命題演講，小組討論，作品解析，活動項目籌劃等，通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)，評測學(xué)生對課程基本知識點(diǎn)的掌握及應(yīng)用情況，并給出表現(xiàn)性評價的文字評述。在鼓勵和肯定學(xué)生作業(yè)亮點(diǎn)的同時，恰當(dāng)?shù)闹赋霾蛔阒帲荚谝龑?dǎo)學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中有更明確的努力方向。在學(xué)習(xí)評價中，注重及時的表現(xiàn)性評價、鼓勵對課程作業(yè)進(jìn)行反思修改，以期通過課程，幫助學(xué)生逐步了解文獻(xiàn)研究的意義，通過口述和論文兩種形式完成對鋼琴文獻(xiàn)的初階學(xué)習(xí)，并為進(jìn)一步從宏觀語境中，例如歷史、哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)等方面研究鋼琴文獻(xiàn)打下堅實(shí)的研究基礎(chǔ)。經(jīng)課堂實(shí)踐觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性及文獻(xiàn)理解分析及運(yùn)用能力有了較顯著的提高。

《鋼琴文獻(xiàn)》期末考試除要求提交一份學(xué)期論文以考察學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)的能力以外，還要求設(shè)計一份長達(dá)90分鐘的鋼琴獨(dú)奏音樂會曲目單，并就曲目編排與動機(jī)進(jìn)行詳盡的闡述。從音樂會的選題、曲目時間安排、節(jié)目單制作、音樂會作品宣講都由學(xué)生獨(dú)立完成。每一份別出心裁的節(jié)目單不僅顯示出他們對鋼琴文獻(xiàn)作品課程內(nèi)容的掌握，更是每一位同學(xué)創(chuàng)新思維的體現(xiàn)及成果展示。

當(dāng)然，表現(xiàn)性評價實(shí)際上放大了教師自主評估的權(quán)限，為保證教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，除文字性作業(yè)，教學(xué)管理部門應(yīng)鼓勵采用提交不同的作業(yè)形式，如演講、討論和表演的視頻片段作為評測依據(jù)留底。

四、結(jié)語

《鋼琴文獻(xiàn)》課程經(jīng)過兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，從教學(xué)反饋來看，呈現(xiàn)良好態(tài)勢。學(xué)生反映通過模塊化學(xué)習(xí)，深度地參與討論與分析幫助他們在不斷探索中逐漸掌握文獻(xiàn)研究的基本方法，清晰了解文獻(xiàn)研究的重要性。而課堂教學(xué)在平等互助的師生關(guān)系里，學(xué)生主動參與文獻(xiàn)資料搜索、分析，對文獻(xiàn)的理解與思辨能力有所提高，期末的個人演講不但展現(xiàn)了學(xué)生對音樂文本的演奏分析與實(shí)踐能力，對音樂會作品策劃提出了不少具有實(shí)用價值的創(chuàng)新點(diǎn)。

通過交互式的教學(xué)手段，教師從宏觀格局上更為注重傳授學(xué)理的根本之道，使鋼琴文獻(xiàn)研究成果用于演奏實(shí)踐，從開始的懵懂到深入地解讀作品，經(jīng)過不斷探索，從古老的文獻(xiàn)中找到新的使命和意義，在知其然知其所以然的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新個人演奏風(fēng)格。 文獻(xiàn)學(xué)習(xí)亦如演奏實(shí)踐般需要“操千曲而后曉聲”， 以鋼琴文獻(xiàn)類課程改革實(shí)踐“拋磚引玉”，在創(chuàng)新思維視域下不斷提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展地學(xué)習(xí)潛能，這才是音樂教學(xué)改革的初心與核心。

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作者簡介：魏陶影（1981—），女，漢族，廣東人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系，鋼琴演奏專業(yè)講師，中國音樂學(xué)院鋼琴演奏與教學(xué)，碩士，英國樸茨茅斯大學(xué)教育管理學(xué)，碩士。