朱燕
【摘要】要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣,提升閱讀素養(yǎng),就離不開對漢語言文字規(guī)律的探尋。教師要對學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行調(diào)整,在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀拓展和漢字學(xué)習(xí),探索具有普適性、可行性、有效性、創(chuàng)新性的書香校園建設(shè)策略,促進(jìn)深度思維培植,滲透文化內(nèi)涵?!疤仗孕℃?zhèn)”嘉年華是宜興市陶城實驗小學(xué)書香校園建設(shè)的品牌活動,是該校對書香校園建設(shè)策略創(chuàng)新的實踐探索,旨在游戲精神的引領(lǐng)下,讓學(xué)生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的良好閱讀習(xí)慣,促發(fā)兒童終身學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】終身學(xué)習(xí);書香校園;策略創(chuàng)新;陶淘小鎮(zhèn)
倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)是世界各國應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略當(dāng)中非常重要的一項?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020 年)》提出:要積極推動社會向?qū)W習(xí)型發(fā)展,將終身學(xué)習(xí)的理念植入到全民心中,教育體系的建設(shè)要符合中國特色社會主義的發(fā)展需求。書香校園的構(gòu)建,為人們創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍,從閱讀入手提高學(xué)生的能力,構(gòu)建有針對性的教育體系,讓每一個學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。通過課程體系的現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)調(diào)整,為未來培育具有創(chuàng)造能力的終身學(xué)習(xí)者,是現(xiàn)階段學(xué)校必須面臨的最重要的內(nèi)涵發(fā)展任務(wù)之一。
一、反思:基于“應(yīng)試”態(tài)勢下學(xué)生閱讀的存在問題
在過去相當(dāng)長的一段時期內(nèi),“應(yīng)試教育”長期存在,影響了教育價值體系的核心,“提高分?jǐn)?shù)”成了學(xué)校教育的主要任務(wù),過分重視和強調(diào)讀書的功利性。很多學(xué)生比較重視對課本知識的學(xué)習(xí),對課外閱讀分配的時間少,且閱讀面窄,閱讀內(nèi)容選擇不合適,閱讀方法運用不恰當(dāng),通過閱讀無法感受到愉悅和滿足,很難全身心地投入到閱讀當(dāng)中去……在當(dāng)代教育中,文化氛圍離“書香”越來越遠(yuǎn),違背了當(dāng)代教育理論,嚴(yán)重影響了學(xué)生的精神發(fā)育,也不利于學(xué)生形成健全的人格。不合理的知識結(jié)構(gòu)體系的建設(shè),帶來了很多心理問題,遏制了學(xué)生與生俱來的求知欲望,限制了他們的視野,壓抑了他們的想象力,對于當(dāng)代學(xué)生來說,這一因素給他們帶來了很大的困擾。
所以,我們認(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣,提升閱讀素養(yǎng),就離不開對漢語言文字規(guī)律的探尋,對學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行調(diào)整,在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀拓展和漢字學(xué)習(xí),探索具有普適性、可行性、有效性、創(chuàng)新性的書香校園建設(shè)策略,以促進(jìn)深度思維培植,滲透文化內(nèi)涵。
二、定位:以“嘉年華”的姿態(tài)親近書香
歐洲是“嘉年華”的發(fā)源地,起初,它只是以傳統(tǒng)節(jié)日的形式存在,發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為一項公共娛樂盛會,其中還包含了很多人們喜聞樂見的文化藝術(shù)活動形式,尤其是少年兒童喜聞樂見的活動形式?!疤仗孕℃?zhèn)”嘉年華,是宜興市陶城實驗小學(xué)書香校園建設(shè)的品牌活動,是該校對書香校園建設(shè)策略創(chuàng)新的實踐探索。在“陶陶小鎮(zhèn)”嘉年華中,小鎮(zhèn)居民即學(xué)生手持居民護(hù)照卡參加各項閱讀體驗活動,闖關(guān)成功獲取獎?wù)潞酮剟??;顒又荚谟螒蚓竦囊I(lǐng)下,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的良好閱讀習(xí)慣,促發(fā)兒童終身學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成。
三、策略:“陶淘小鎮(zhèn)”嘉年華活動實踐探索
“陶淘小鎮(zhèn)”嘉年華是基于兒童立場的漢字與漢語文化學(xué)習(xí)活動,為促進(jìn)學(xué)生漢字及閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成提供了有效策略,即教師帶領(lǐng)學(xué)生通過游戲、對話、表演、體驗、探究等方式來構(gòu)建漢語言文字的意義,逐漸形成良好的全新閱讀狀態(tài)。
以下三個特征是這種狀態(tài)的體現(xiàn):其一,學(xué)生能整合課內(nèi)外閱讀材料,挖掘文本中可劇本化的素材,能在生活中自然而主動地關(guān)注語言文字信息,對閱讀充滿興趣;其二,學(xué)生在富有游戲精神的活動中,不管是一個漢字的出現(xiàn)還是一組漢字,都要善于思考,舉一反三,答疑解惑,知道找尋到其中存在的規(guī)律,對漢字學(xué)習(xí)的思維方式進(jìn)行初步掌握;其三,學(xué)生在激勵性的評價策略引導(dǎo)下,能夠初步體驗漢語文化的魅力,提升自主發(fā)展的能力。
1.場景化表演,喚醒兒童成長中的“自然之力”
在兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中,閱讀是非常重要的組成部分。那么,要如何引導(dǎo)兒童來進(jìn)行閱讀?如何讓閱讀與兒童的自然心性、身心發(fā)展規(guī)律統(tǒng)一融合呢?黃武雄作為臺灣兒童研究專家提出了:“人從出生開始對世界產(chǎn)生認(rèn)識,需要經(jīng)歷從自然能力到文明能力的轉(zhuǎn)化。自然能力包括整體性、洞察力、辨認(rèn)性,其本質(zhì)是創(chuàng)造?!备木幨且环N創(chuàng)造,表演更是一種創(chuàng)造,“一千個演員,就有一千個哈姆雷特”。
“Cosplay舞臺秀”:首先確立主題,如“英雄系列”“公主系列”“金陵十二釵”等,學(xué)生根據(jù)自己最喜愛的書籍和書中人物來確定所要扮演的角色;然后通過更深層次的閱讀,進(jìn)一步理解人物形象,把握人物特點;并在家長和老師的幫助下,設(shè)計好該形象的頭飾、服飾及道具,通過自編自導(dǎo),演繹人物故事,詮釋人物性格,分享閱讀的快樂?!皠∏槲襾砭帯保喝珕T參與確定創(chuàng)編書目,分組討論劇情改編或延續(xù),尋找角色定位與合作伙伴,利用課余時間有序訓(xùn)練,最后以化妝和表演等再創(chuàng)造的形式,立體化地展示自己的閱讀收獲與思考成果。
通過這些活動,學(xué)生在讀中找戲,在戲中覓趣,在趣中顯智,不僅激發(fā)了閱讀興趣,還能充分發(fā)揮想象,合理拓展與延伸,將靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語言,變封閉為開放,變應(yīng)付為創(chuàng)造。把學(xué)習(xí)融入場景當(dāng)中,將兒童的自然之力喚醒,是對兒童自然天性的尊重,也是對他們學(xué)習(xí)激情和潛能的激發(fā)。
2.游戲化改造,培養(yǎng)基于系統(tǒng)思考的思維方法
現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的“多重記憶理論”和“模塊理論”認(rèn)為,大腦對客觀事物的認(rèn)識過程,就是聲音、文字、符號、圖像、語意和關(guān)系的共同作用和相互配合。閱讀中的游戲化改造,就是取游戲之精神內(nèi)核,巧妙嫁接到閱讀體驗中,讓閱讀在合適的思維方式下,在各要素之間的共同作用下,自由而快樂地展開。
游戲化學(xué)習(xí)的對象是漢字,“漢字我來猜”:根據(jù)漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對獨立、結(jié)構(gòu)組合多變的特點,運用象形、會意、離合、增損等多種方式創(chuàng)編字謎,讓學(xué)生在猜謎中興趣盎然?!皾h字我來畫”:讓學(xué)生發(fā)揮想象,將文字進(jìn)行加工,把文字含義嘗試性地表達(dá)為圖像的形式,感受漢字成畫的樂趣。“漢字打假”:學(xué)生走上街頭發(fā)現(xiàn)、尋找不規(guī)范字、錯別字作為活動素材,并針對這些出現(xiàn)頻率較高的錯別字進(jìn)行判斷、查識、糾正,努力做到不濫用、亂造字?!拔淖帜Х〞保涸S多成語中蘊含著一個或幾個數(shù)字,將其中的數(shù)字提取出來進(jìn)行運算,使成語等式成立,“文字+數(shù)字”,讓漢字仿佛被施了魔法?!敖o我一個偏旁”:通過給基本字(多半是獨體字)添加偏旁部首的辦法帶出一組新字,引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字。
這些活動作為一種游戲,其中心是漢字及漢字群,學(xué)生通過多角度的觀察和學(xué)習(xí),進(jìn)行辨別、比較、歸類和聯(lián)想,才能更加深入地掌握漢字的意義。游戲化改造,就是在漢字學(xué)習(xí)中融入兒童經(jīng)驗,讓兒童享有更多的自由空間,幫助兒童更加深刻地理解漢字及漢字文化,融合多種漢字元素,重組并打通信息,最終實現(xiàn)漢字關(guān)聯(lián)性的建立,培養(yǎng)系統(tǒng)思考的思維方法,生成新的問題或視角。
3.闖關(guān)式評價,創(chuàng)生適合學(xué)生自主發(fā)展的教育
學(xué)生的書面閱讀成績只是閱讀評價的一部分,閱讀方式的改變對學(xué)生來說更加重要,改變需要通過評價來獲得促進(jìn)。 “陶淘小鎮(zhèn)”嘉年華采用“闖關(guān)”這一新型的閱讀評價策略,寓教于樂,是專門針對學(xué)生的年齡及心理特征而設(shè)計的,能夠?qū)W(xué)生的自主發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng),從“選擇適合教育的學(xué)生”向“創(chuàng)生適合學(xué)生的教育”轉(zhuǎn)變。
活動前,師生共同努力把闖關(guān)試場和兌獎處布置成游樂園,每間教室都經(jīng)過精心布置,用桌子在試場后門處將等候路線擺成“S”形;“闖關(guān)海報”的設(shè)計非常靚麗、有趣,被張貼在教室外面,上面公布了每個試場的游戲內(nèi)容及規(guī)則。在闖關(guān)過程中,每個項目邀請幾名學(xué)生或家長擔(dān)任志愿者,維持秩序,協(xié)助測試員做好測試工作。最后,學(xué)生根據(jù)居民護(hù)照卡上的獎?wù)聰?shù)量進(jìn)行等級評定,領(lǐng)取闖關(guān)獎品。
與傳統(tǒng)評價相比,闖關(guān)式評價將兒童的成長置放在全面、科學(xué)的軌道上,由閱讀向其他課程生發(fā)開去,多層次、多角度地考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)。它堅持以鼓勵為主,讓學(xué)生在闖關(guān)中獲得成功的體驗,并本著發(fā)展性原則,對學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行了保護(hù),對過程的重視超過了對結(jié)果的關(guān)注。
總之,閱讀不應(yīng)當(dāng)只是知識信息的獲取,而應(yīng)該回歸兒童本位,清楚地認(rèn)識到他們才是真正的閱讀主體,并從這個角度來思考閱讀的意義與價值?!疤仗孕℃?zhèn)”嘉年華活動,是在書香校園建設(shè)過程中做出的實驗嘗試,產(chǎn)生的效果比較好。然而,怎樣才能夠在書香校園的建設(shè)中應(yīng)用這樣的理念和策略,改變我們長期遵循的課堂教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠擁有創(chuàng)新思維能力,這是一個需要長期探索和實踐的過程。我們要在終身學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下,以書香校園建設(shè)為實踐樣態(tài),以讀書為載體,繼續(xù)探索具有普適性、可行性、有效行、創(chuàng)新性的書香校園建設(shè)策略,最終落實培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的辦學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]唐江澎.培育創(chuàng)造未來的終身學(xué)習(xí)者——我們的教育終極價值追求[J].人民教育,2014(13).
[2]項平,丁青.素養(yǎng)指向的“玩轉(zhuǎn)漢字”學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].上海教育科研,2016(11).
[3]谷力.以主題事件活動模式引領(lǐng)小學(xué)品德高效教學(xué)設(shè)計[J].思想教育理論,2013(10).
[4]劉卓然.“書香校園”建設(shè)研究——基于哈爾濱市南馬路小學(xué)經(jīng)驗[D]黑龍江大學(xué),2015.