初中道德與法治課堂學(xué)困生的激勵(lì)教育探究

陳金采

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，追求教育的公平、公正，使所有的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，是每位教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用鼓勵(lì)性的語言，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。眾所周知，初中道德與法治教學(xué)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、生活習(xí)慣、思想品德的構(gòu)建和學(xué)習(xí)成長有著非常重大的影響，在初中道德與法治的實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂中存在著一部分的學(xué)困生，惹人頭痛。如何有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓他們也能得到良好的發(fā)展，是初中道德與法治教師應(yīng)盡的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;激勵(lì)教育;優(yōu)勢(shì);對(duì)策探究

中圖分類號(hào)：G633.2?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-037-2

所謂激勵(lì)，就是激發(fā)鼓勵(lì)。激勵(lì)教育法就是利用激發(fā)鼓勵(lì)的效應(yīng)來達(dá)到思想教育目的的方法。正如，美國教育學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對(duì)自己的賞識(shí)和肯定。”由此可見，激勵(lì)的評(píng)價(jià)、積極的肯定對(duì)個(gè)人的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在初中道德與法治課堂的管理過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的不同知識(shí)能力水平、心理素質(zhì)和個(gè)性特征采取激勵(lì)教育，以便使學(xué)困生變得更加自信、自律、自強(qiáng)、自愛，使他們得到更好的發(fā)展。

一、初中道德與法治課堂中學(xué)困生的激勵(lì)教育存在的問題

1.教師缺乏激勵(lì)意識(shí)

一些教師始終奉行嚴(yán)師出高徒的教育理念，大部分從批評(píng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少對(duì)學(xué)困生進(jìn)行正面的表揚(yáng)，甚至認(rèn)為對(duì)學(xué)困生進(jìn)行表揚(yáng)就會(huì)出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象，因此，教師非常吝嗇對(duì)學(xué)困生的表揚(yáng)，實(shí)際上，這樣的教育理念本身就存在很大的錯(cuò)誤性，學(xué)困生其實(shí)對(duì)于教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是非?？释?，并渴望獲得教師的認(rèn)可與贊揚(yáng)，但是在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，激勵(lì)教育的缺失往往會(huì)影響學(xué)困生在道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。

2.教師尚未察覺學(xué)困生的進(jìn)步

道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)是一門特殊性的學(xué)科，因此，教師不能單純地站在學(xué)習(xí)成績上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并否定學(xué)生的進(jìn)步。實(shí)際上，大部分教師受到了應(yīng)試教育的影響，直接利用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了學(xué)困生學(xué)習(xí)的消極，教師對(duì)于學(xué)困生綜合進(jìn)步缺乏有效的考察，比如學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、思想上的進(jìn)步以及樂于助人等，教師對(duì)于學(xué)困生這些隱形的進(jìn)步缺乏一定的敏感性，并沒有充分的給予學(xué)生足夠的激勵(lì)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)困生的進(jìn)步。

3.教師對(duì)于激勵(lì)教育缺乏正確理解

由于教師對(duì)于激勵(lì)教育的基本內(nèi)涵了解得不夠透徹，容易陷入到兩個(gè)誤區(qū)，一個(gè)誤區(qū)就是在道德與法治教育中對(duì)學(xué)困生完全忽視掉了激勵(lì)教育，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提升與激勵(lì)教育并沒有多大的關(guān)系，另一個(gè)誤區(qū)則是對(duì)學(xué)困生過度的激勵(lì)即使學(xué)困生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不對(duì)學(xué)困生進(jìn)行批評(píng)，或者將學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)過于重視，從而導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，這兩個(gè)極端都是不可取的，而且也會(huì)影響到道德與法制課程教學(xué)效果。

二、如何在初中道德與法治課堂中對(duì)學(xué)困生施行激勵(lì)教育

學(xué)困生是一個(gè)不容忽視的客觀群體，一直以來都是中學(xué)課堂管理中較為棘手的問題，一般的教育手段對(duì)于他們來說起不到很好的作用，一旦后進(jìn)學(xué)生得不到有效的轉(zhuǎn)化，就會(huì)造成很嚴(yán)重的后果，而施行激勵(lì)教育，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、構(gòu)建高效課堂、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、正確發(fā)展的基本途徑，以下主要講解在初中道德與法治課堂中對(duì)學(xué)困生施行激勵(lì)教育的幾種策略方法：

1.強(qiáng)化激勵(lì)教育，關(guān)注學(xué)困生表現(xiàn)

在教學(xué)中，教師注重營造和諧課堂的氛圍，讓學(xué)困生敢于表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣才能高效的了解到學(xué)困生的變化，在教學(xué)語言中注重以鼓勵(lì)為主，比如，當(dāng)學(xué)困生在課堂上回答一個(gè)問題，無論對(duì)錯(cuò)與否，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣進(jìn)行激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，良好的師生互動(dòng)有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也可以將激勵(lì)教育有效滲透到道德與法治課堂教學(xué)中。

例如，《友誼與成長同行》教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化自己的態(tài)度和教學(xué)理念，組織學(xué)生積極討論對(duì)友誼的看法，并說一說自己的交友原則，認(rèn)真傾聽學(xué)困生的想法，要與學(xué)困生打成一片，做學(xué)困生的益友，共同探討、共同進(jìn)步，只有這樣學(xué)困生才會(huì)敞開心扉，教師才能更好的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，同時(shí)，初中道德與法治教師在每節(jié)課結(jié)束之前的幾分鐘時(shí)間里，可以組織班級(jí)的學(xué)生寫一些對(duì)本節(jié)課的看法、對(duì)教師的意見、對(duì)下節(jié)課的期待，也可以寫一些自己最近的困擾和開心體會(huì)等等，讓學(xué)生們暢所欲言。通過這樣的溝通方法，不僅可以維護(hù)學(xué)困生的自尊心，還有利于學(xué)困生自我的深刻認(rèn)知，有助于激勵(lì)教育的實(shí)施。

2.結(jié)合學(xué)困生具體情況，規(guī)范學(xué)生行為與品德

在初中道德與法治教育中，教師應(yīng)當(dāng)具備學(xué)生的視角，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)以及思想道德認(rèn)識(shí)實(shí)施激勵(lì)教育，并激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感與責(zé)任感，教師在具體的教學(xué)中，善于觀察學(xué)生的日常行為以及學(xué)生的具體的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的進(jìn)步。教師鼓勵(lì)學(xué)生，目的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其更自覺、更好地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展自己。大量的事實(shí)也說明：好學(xué)生是被鼓勵(lì)出來的;壞學(xué)生是被批評(píng)出來的。欣賞鼓勵(lì)好學(xué)生并不難，難的是欣賞鼓勵(lì)學(xué)困生。因此，在教學(xué)的過程中，不能因?yàn)槌煽兊暮脡膶?duì)學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待，要一視同仁，學(xué)困生做的好的地方要及時(shí)表揚(yáng)，做的不好的地方，教師要不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)困生變得更好。

例如《揭開情緒的面紗》教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容如下：為了感受青春期的情緒，某班同學(xué)準(zhǔn)備舉行一次班會(huì)，請(qǐng)你參與進(jìn)來，與他們一起完成下列問題：

（1）請(qǐng)你為此次班會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)合適的主題。

（2）青春期的情緒具有什么樣的特點(diǎn)？（兩個(gè)方面即可）

（3）青春期的情緒給我們帶來了什么影響？（兩個(gè)方面即可）

同時(shí)，初中道德與法治教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)困生的字跡潦草或者寫作態(tài)度的不認(rèn)真就一帶而過，教師應(yīng)該耐心的批改，學(xué)生寫的好的地方，要特別明顯的將其標(biāo)注出來，并寫一些激勵(lì)的批語，寫的不好的地方，要進(jìn)行一定的批注改正，并告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，長此以往，學(xué)困生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就會(huì)愈發(fā)認(rèn)真，變得更加自律。這樣不僅可以一定程度上給學(xué)困生的心靈上帶來一定的安慰，還能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的滿足感，體會(huì)到自己的價(jià)值，能夠幫助他們養(yǎng)成自律的習(xí)慣，建立自信心，使他們獲得源源不斷的進(jìn)步動(dòng)力。

3.拓展激勵(lì)教學(xué)渠道，注重學(xué)困生的平等

道德與法制教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念，在這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，激勵(lì)教育有利于提升學(xué)生的歸屬感與榮譽(yù)感，并營造和諧的課堂氛圍，激勵(lì)教學(xué)不僅是教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，同時(shí)也可以是學(xué)生之間的相互激勵(lì)，因此，教師需要真正平等的對(duì)待班級(jí)的每一位學(xué)生，要“一碗水端平”，不應(yīng)該過于偏愛某些學(xué)生，應(yīng)該讓每位學(xué)生都感受到教育的公平性，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，要一樣的關(guān)心，一樣的愛護(hù)。

例如：在《尊重他人》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，尊重是交往的起點(diǎn)，尤其是在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)尊重?？梢韵茸寣W(xué)生們自己進(jìn)行課本的閱讀，然后，在班級(jí)里舉辦一個(gè)“興趣辯論會(huì)”，辯論會(huì)的主題可以是：“尊重和幫助哪個(gè)更重要？”，辯論過后，可以隨機(jī)的將每兩個(gè)小組分配組隊(duì)，進(jìn)行正反兩方的辯論P(yáng)K。在辯論中可以明顯的了解到優(yōu)等生在面對(duì)學(xué)困生時(shí)是以幫助為主，而學(xué)困生則是想要獲得更多的尊重。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以給學(xué)困生探討和發(fā)言的機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭合作精神，更能讓教師和學(xué)生了解學(xué)困生心中所想。幫助是替別人解決問題和困難，而尊重可以喚起學(xué)困生心底的潛力，激發(fā)向上的活力。所以，尊重比幫助更重要。因此，在教學(xué)中，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，換位思考，平等對(duì)待。

4.營造良好班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)，將道德教育內(nèi)容與激勵(lì)教育結(jié)合在一起，給予學(xué)困生更多的關(guān)懷，構(gòu)建和諧友愛的大家庭，教師對(duì)于進(jìn)步比較快的學(xué)困生，及時(shí)給予激勵(lì)，讓學(xué)困生更好的約束自己的行為。每位學(xué)困生都是有潛力的，只要有合適的教學(xué)方法的運(yùn)用，他們也會(huì)成為棟梁之才?！笆澜缟蠜]有兩片相同的葉子”，每位學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，而且他們的閃光點(diǎn)也不盡相同。教師在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，應(yīng)該用一顆包容之心和一雙聰慧的眼睛，來發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，然后采用激勵(lì)教育，取長補(bǔ)短，將其自身的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)出來，這樣不僅可以有效的發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，還能幫助他們正確地審視自己，建立自信心，有助于推動(dòng)他們個(gè)性化發(fā)展。

例如：在《集體生活成就我》道德與法治教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)困生布置一些他們擅長的任務(wù)，如：針對(duì)感情充沛、聲音有特色的學(xué)困生，教師可以讓他朗讀初中道德與法治課本上的相關(guān)小故事，針對(duì)字跡清秀的學(xué)困生，教師可以讓他進(jìn)行一些課上板書的工作等，這樣可以有效地幫助學(xué)困生找到自己的價(jià)值，還推動(dòng)他們個(gè)性化發(fā)展。

5.幫助學(xué)困生樹立正確人生觀，鞏固激勵(lì)教育成果

幫助學(xué)困生樹立正確人生觀是激勵(lì)教育的主要目標(biāo)。一個(gè)教師最主要的教學(xué)目標(biāo)不是學(xué)生的成績有多高，學(xué)生的作業(yè)正確率有多高，而是有沒有正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，有沒有幫助學(xué)生獲得精神上的改變，使他們能夠獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，要因材施教，要積極利用課本上的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)困生正確的觀念，以便促進(jìn)他們更好的發(fā)展，更好的鞏固激勵(lì)教育成果。

例如：在《我對(duì)誰負(fù)責(zé)，誰對(duì)我負(fù)責(zé)》這一章節(jié)中可以讓學(xué)生閱讀教材《里根的故事》，并提出問題“這個(gè)少年應(yīng)該賠錢給店主嗎？”“爸爸應(yīng)該為孩子支付賠款嗎”“如果是你該怎么做？”然后分成幾個(gè)小組進(jìn)行探討，任命學(xué)困生為組長，要求組長把每位組員的意見進(jìn)行整理。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)困生感受教師器重的同時(shí)也感受到教師對(duì)自己的期望，從而激發(fā)自己的上進(jìn)心，責(zé)任心。教師除了教授同學(xué)們課本上的知識(shí)外，更重要的是要教導(dǎo)學(xué)生們要負(fù)責(zé)、守信的觀念。如：教師可以按照上一觀點(diǎn)中的分組情況，讓每個(gè)小組在家庭、學(xué)校、社會(huì)各領(lǐng)域中選出一個(gè)角色，通過組內(nèi)的討論和協(xié)商，來寫出在該領(lǐng)域中該做和不該做的事情。然后，可以隨機(jī)的抽取組內(nèi)的學(xué)困生進(jìn)行回答，回答好的地方要予以肯定。這樣不僅可以讓學(xué)困生感受到自己的重視，符合激勵(lì)教育的教學(xué)方式，而且還能幫助他們樹立負(fù)責(zé)、守信的正確觀念，一舉兩得。

三、結(jié)語

教育并不是一朝一夕就能完成的。激勵(lì)教育是增進(jìn)師生關(guān)系的紐帶，是實(shí)現(xiàn)高效教育的橋梁，是幫助學(xué)困生進(jìn)行有利轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。合理的激勵(lì)教育能夠讓學(xué)困生感受到“愛”與“關(guān)心”，能夠讓他們體會(huì)到重視與價(jià)值，能夠幫助他們樹立自信心和自尊心。在實(shí)際的初中道德與法治的教學(xué)過程中，一定要注重對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)，要加強(qiáng)與他們的溝通，要用一顆真誠的心去了解他們，要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予肯定和表揚(yáng)，要讓學(xué)困生體會(huì)到教育的公平和基本的尊重，只有這樣，激勵(lì)教育才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才能夠有效的增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，幫助他們更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

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注：福州市教育科學(xué)研究"十三五"規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：FZ2018GH021）城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)困生精準(zhǔn)化激勵(lì)教育策略的研究。

（作者單位：福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，福建 福州 350000）