多元解讀指的是不同的讀者根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)以獨(dú)特的方式解釋相同的文本，從而產(chǎn)生不同的文本閱讀效果。多元解讀是一個獨(dú)特的情感體驗(yàn)過程，也是一種審美再創(chuàng)造的藝術(shù)實(shí)踐活動。在初中語文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主性、創(chuàng)造性閱讀，這樣才能促使學(xué)生提升閱讀效率。尤其是在閱讀現(xiàn)代散文的時候，散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要避免一元化閱讀、功利化閱讀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生展開多元化解讀，促使學(xué)生獲得更多的閱讀感悟。

一、涵詠體驗(yàn)，理解情感

涵詠體驗(yàn)法是一種能促使學(xué)生深入體會作品情感的閱讀方法。在指導(dǎo)學(xué)生品味散文作品的時候，首先要鼓勵學(xué)生積極朗誦作品，獲得初步感知作品的能力，其次要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，展開趣讀，圍繞作品中具有特點(diǎn)的地方進(jìn)行深入挖掘，在趣讀的基礎(chǔ)上提取其中的關(guān)鍵性詞句，圍繞其進(jìn)行深讀。這層層深入的涵泳體驗(yàn)，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會作品的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》的時候，首先鼓勵學(xué)生積極展開誦讀活動，給學(xué)生播放輕松愉快的音樂，觀看和春天有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到唯美的情境中。此后引導(dǎo)學(xué)生展開趣讀，鼓勵學(xué)生找出作品中展現(xiàn)春天美景的詞句，說說這些詞句好在哪里，然后展開概括，嘗試將散文概括為一篇簡短的散文詩。這樣的誦讀能促使學(xué)生啟迪思維，讓學(xué)生感受作品之美。鼓勵學(xué)生圍繞作品中的某些詞句展開品讀，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的選詞。如圍繞“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”一句，鼓勵學(xué)生思考：“作者為何要用這個‘鬧字呢？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)為：“這樣運(yùn)用了擬人的手法，同時也展現(xiàn)出了蜜蜂十分忙碌?！贝撕笠獙W(xué)生展開深讀的活動，嘗試了解一下這篇作品的創(chuàng)作時代，討論一下作者為何要創(chuàng)作這樣的作品。學(xué)生有所體會：“作者生活在亂世，他在自己的作品中謳歌春天，所以實(shí)際上就是對美好未來的渴望和追求?！痹谶@層層深入的涵詠體驗(yàn)中，學(xué)生感受到了作品之美。

現(xiàn)代散文的特點(diǎn)是融合了優(yōu)美的語言和深刻的內(nèi)涵，只有通過品讀，才能讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的內(nèi)心情感世界。在涵詠體驗(yàn)的過程中，要鼓勵學(xué)生圍繞其中凝練的詞語、特別的句式、獨(dú)特的修辭手法等入手展開分析，這樣能讓學(xué)生反復(fù)品味作品的深味，獲得更獨(dú)特的感悟。

二、填充空白，感知韻味

接受美學(xué)認(rèn)為作品的意義是由讀者通過閱讀活動挖掘出來的，這些空白之處能促使學(xué)生展開想象，發(fā)展思維，引導(dǎo)讀者進(jìn)行感悟，并且還能建立和作者共通的橋梁。這樣學(xué)生就會挖掘出作品中的隱藏意義，進(jìn)而獲得更獨(dú)特的見解?，F(xiàn)代散文語言豐富，情感多元，有很豐富的意指性。所以要引導(dǎo)學(xué)生嘗試填補(bǔ)作品中的空白，感悟其中隱藏的意義，進(jìn)而展開多元化解讀。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的懷念》的時候，鼓勵學(xué)生圍繞作品中的留白處展開探究?！拔闹谐霈F(xiàn)了兩次‘好好兒活……，你覺得這里的省略號分別表現(xiàn)了怎樣的意思？你能圍繞作品的留白處展開賞析，說說其中蘊(yùn)藏了怎樣的內(nèi)涵嗎？”學(xué)生一一展開賞析，有學(xué)生提出：“第一句‘好好兒活……是母親說的，我覺得這其中蘊(yùn)藏著母親對孩子深深的愛，母親希望給孩子活下去的勇氣，但是又怕說的話反過來刺激孩子，所以只是反復(fù)地強(qiáng)調(diào)‘好好兒活?！边€有學(xué)生圍繞后一處展開分析，認(rèn)為：“一開始的時候，孩子很顯然沒有理解媽媽的話，沒有體會到媽媽的愛，現(xiàn)在當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己永遠(yuǎn)離開媽媽后，就突然醒悟。所以這里的省略號表達(dá)的是對媽媽的懺悔，同時也是一種許諾，作者希望自己以后能面對現(xiàn)實(shí)，勇敢地活下去。”在圍繞作品的留白處展開賞析的過程中，學(xué)生挖掘出了作品中隱藏的含義，對作品的理解也變得更為深刻。

在散文作品中要引導(dǎo)學(xué)生立足文本的內(nèi)容填補(bǔ)作品中的空白處，進(jìn)而感悟文本的韻味。由此可見，在填補(bǔ)文章空白的時候也要基于文本的內(nèi)容展開感悟，避免過多地加入自己的直觀感受，這樣的解讀既發(fā)揮了學(xué)生的想象，又避免了過度解讀。

三、突破文眼，推測內(nèi)容

文眼就是作品中的關(guān)鍵詞，常常能展現(xiàn)出文章的主題思想。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，嘗試于細(xì)微處深入挖掘，感受作品中體現(xiàn)出的精神力量。在圍繞文本文眼展開探究的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，結(jié)合文眼猜測一下文章的內(nèi)容，預(yù)測情節(jié)的發(fā)展，揣測人物的變化。在推測的過程中學(xué)生能更好地深入分析現(xiàn)代散文。

《從百草園到三味書屋》一文中，“樂園”一詞就是文章的文眼，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生圍繞文眼展開分析，嘗試預(yù)測作品的內(nèi)容。首先鼓勵學(xué)生圍繞文章的題目進(jìn)行預(yù)測：“文章提到了百草園和三味書屋，那么，對于作者來說，哪一個地方才能給自己‘樂的感覺呢？”在激發(fā)了學(xué)生的想象后，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容展開分析，說說作者分別用怎樣的詞句來描寫百草園和三味書屋。如有學(xué)生提到：“‘但那時卻是我的樂園。從這一句就能看出百草園才是作者喜歡的地方。”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“可是，百草園只是一片荒地而已，又有什么值得留戀的呢？”學(xué)生思考后回答：“因?yàn)樵诎俨輬@中，‘我能和大自然接觸，而且也不用學(xué)習(xí)枯燥乏味的東西，這是每一個小孩都想要的，所以他認(rèn)為百草園是‘樂園?！眹@文眼進(jìn)行剖析的過程中，學(xué)生一步步深入下去，體會到了作者在百草園中的美好時光，理解了作者想要表達(dá)的意思是什么。

文眼突破的方法能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，而且還能給讀者提供創(chuàng)意解讀作品的方向。不少現(xiàn)代散文都有自己的文眼，所以文眼突破的方法具有較強(qiáng)的可操作性，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生探究文眼，激發(fā)學(xué)生多元解讀文本的興趣。

四、問題引導(dǎo)，換位思考

問題引導(dǎo)指的是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中將某些貫穿全文的主問題作為教學(xué)的主線內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主問題展開思考和探究。在探究問題的過程中，學(xué)生必然因?yàn)樽约旱拈喿x能力不同而獲得一些不同的見解，此時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，說說自己的感想，并引導(dǎo)學(xué)生展開換位思考，看看能否協(xié)調(diào)彼此的想法，獲得更準(zhǔn)確的想法。

在學(xué)習(xí)《散步》時，要圍繞作品的主旨和內(nèi)涵提出問題，讓學(xué)生一步步深入下去，體會到“家庭的責(zé)任”這個中心思想。首先引導(dǎo)學(xué)生展開換位思考：“在選擇道路的時候，如果你是‘我，選擇聽從孩子的想法，你覺得母親會怎么想？”“母親可能會因此有點(diǎn)失落，覺得兒子忽視了自己。”“那么，從‘我的選擇中，大家又能得到什么啟迪呢？”學(xué)生認(rèn)為：“‘我十分尊敬老者，而且也知道區(qū)別孰輕孰重，這樣就能更好地?fù)?dān)當(dāng)起家庭的重任?！贝撕蠊膭顚W(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行思考：“你的生活中，是否也出現(xiàn)過一些因?yàn)闆]有處理好家庭關(guān)系而造成的矛盾呢？在這樣的事情中，你得到了怎樣的啟迪呢？”這些問題促使學(xué)生一步步深入下去，進(jìn)而對“尊老愛幼”這樣的主題思想有更深入的了解。有學(xué)生便指出：“在生活中難免會因?yàn)楦鞣N問題而出現(xiàn)矛盾，在這種時候就應(yīng)該先尊敬老人，因?yàn)楦改感量鄤谧髁四敲撮L時間，很不容易，理所應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸疹??！?/p>

在換位思考的過程中，學(xué)生相互交流，對問題能獲得更深入的感悟。學(xué)生會糾正自己的錯誤觀點(diǎn)，并且接納他人的正確觀點(diǎn)，從而不斷深入地理解作品。這和學(xué)者孫紹振提出的層層深入法相互呼應(yīng)，能引導(dǎo)學(xué)生逐步到達(dá)作品的最深處，從而促使學(xué)生獲得新的見解，更好地解答問題。

五、互文比較，遷移應(yīng)用

互文比較法指到是從文章的深度和廣度出發(fā)，從某一篇文章出發(fā)，對比分析作者在不同時期創(chuàng)作的作品，也可以閱讀不同作者同主題的作品。在比較的過程中，學(xué)生嘗試探究作品的寫作手法、取材角度，思考怎樣才能更好地運(yùn)用詞句，使用修辭手法，展開情感表達(dá)，這樣學(xué)生就能更好地掌握散文的特點(diǎn)，提升閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，就可以采用互文比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生將文章和《雨的四季》等其它的散文作品進(jìn)行對比。在對比中，鼓勵學(xué)生找出這兩篇文章的異同點(diǎn)?！八鼈兌际菍懢邦惖奈恼?，可是，它們在各種方面又有不同之處，你能從主題、寫作手法等各種方面入手展開對比嗎？”學(xué)生認(rèn)識到：“《濟(jì)南的冬天》單獨(dú)寫一個季節(jié)，通過不同的景物展現(xiàn)出該季節(jié)的特點(diǎn)?！队甑乃募尽穼懙氖怯暝谒募镜牟煌瑺顟B(tài)。所以兩篇文章在寫法上不一樣?！边€有學(xué)生提出：“在主題上《濟(jì)南的冬天》更多是表達(dá)對祖國山河的贊美之情，而《雨的四季》主要體現(xiàn)的是對于生活的熱愛。”此后再鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)用：“如要你寫一篇寫景文，你會怎么寫呢？你覺得哪一篇文章的方法比較適合呢？”在實(shí)踐中，學(xué)生更好地掌握了寫景類作品的創(chuàng)作方法。

學(xué)者孫紹振認(rèn)為在文本分析的過程中除了分析文本內(nèi)部差異和矛盾，還可以和外部文本進(jìn)行比較，找到差異，找到分析的入口。由此可見互文比較法在散文閱讀中有著十分重要的作用。在互文類比的過程中，不僅要讓學(xué)生嘗試總結(jié)散文的特點(diǎn)，還要鼓勵學(xué)生展開遷移運(yùn)用，在自主創(chuàng)作作品的時候也要運(yùn)用自己提煉出的規(guī)則，更好地展開創(chuàng)作。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品的時候要積極引導(dǎo)學(xué)生展開多元化解讀，促使學(xué)生運(yùn)用各種方法獲得獨(dú)特的閱讀感悟。這樣的閱讀不僅能體現(xiàn)文本閱讀的多義性，同時也促使學(xué)生融入自己對文本的見解和情感，并進(jìn)一步感悟、體會作品，將作品中的多元主題挖掘出來，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。

孟凡森，山東省濟(jì)南市章丘區(qū)新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。