周靜

摘 要：本文主要從英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角探討了主題語境引領(lǐng)下高中英語閱讀課堂教學(xué)的改革，解讀了閱讀課教學(xué)基于主題語境的主要依據(jù)，并分析了基于主題語境進(jìn)行閱讀課教學(xué)的具體做法：即目標(biāo)要明確、教材要整合、教師要合作。

關(guān)鍵詞：高中英語; 主題語境; 閱讀課教學(xué)

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-030-001

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中英語課程內(nèi)容進(jìn)行了新界定，包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。其中主題語境被列為課程內(nèi)容六要素之首，可見其地位重要。高中英語閱讀教學(xué)作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主陣地，勢必關(guān)注主題語境，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

一、基于主題語境進(jìn)行閱讀課教學(xué)的依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，所有英語語言學(xué)習(xí)活動都是在主題語境下進(jìn)行的。學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)高中階段英語閱讀技能培養(yǎng)的目標(biāo)，諸如能按要求辨認(rèn)語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序;能辨識內(nèi)涵的主旨觀念;能進(jìn)行邏輯推斷等目標(biāo)對閱讀課教學(xué)提出了更高要求，教師要擺脫語言點(diǎn)為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向深度閱讀，摒棄碎片化、表面化的東西，培養(yǎng)學(xué)生的思維，把閱讀材料中蘊(yùn)含的主題意義、文化價(jià)值、文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義關(guān)聯(lián)的東西教給學(xué)生。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識是學(xué)習(xí)者在某種學(xué)習(xí)情境下將學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)而獲得的。基于主題語境進(jìn)行閱讀課教學(xué)就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析材料，逐步深入理解文本所蘊(yùn)含的文化和寓意，挖掘主題意義，學(xué)生學(xué)到的決不是簡單的單詞和句子，而是對這一類文本的解讀方法及對相關(guān)主題的閱讀興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生通過多種途徑多模態(tài)地去獲取信息，從而提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。教師提供主題鮮明的閱讀材料，并給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生就會主動去閱讀，積極去思考，并能汲取精華，我想這才是教學(xué)的最終目的，這樣的教學(xué)效果很明顯事半功倍。

牛津高中英語教材為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，體裁和題材也各不相同，涉及的主題包括人文社會科學(xué)和自然科學(xué)等多領(lǐng)域的內(nèi)容，教師如果不依據(jù)主題語境重新劃分教學(xué)板塊，教學(xué)資源就不能得到有效的整合和延伸。有經(jīng)驗(yàn)的老師擅長把零散的東西網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成整體的認(rèn)知。他們給學(xué)生的是整合了的閱讀材料，是精心挑選的某一主題的延伸。格式塔心理學(xué)理論告訴我們，整體不等于各部分的簡單相加，整體決定部分的性質(zhì)，部分依從于整體?；谥黝}語境的閱讀課教學(xué)就是把某一主題語境作為整體，通過相關(guān)材料的分析和綜合，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和。

二、基于主題語境進(jìn)行閱讀課教學(xué)的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視人的培養(yǎng)，意在提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而素養(yǎng)是在人與情境的互動中生成的，所以情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇，那么怎樣才能使閱讀課教學(xué)基于主題語境呢？

（一）目標(biāo)要明確

教師要明白學(xué)科教學(xué)要滲透育人目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。那么，在具體的閱讀課教學(xué)中，首要的是改變教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，不再是教師“教什么，怎么教”，而應(yīng)是基于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)”。此外，教師并不是隨便圍繞一個(gè)主題給學(xué)生一些閱讀材料就是基于主題語境的閱讀教學(xué)，而是要圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，選取內(nèi)容合適的多模態(tài)材料，包括文字、圖像、歌曲、影片等，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，有效串聯(lián)，并通過師生互動和主題意義的探究幫助學(xué)生逐步形成高階思維。教師要明白不同的主題語境其創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是不同的。例如“人與自我”的主題語境旨在激發(fā)學(xué)生對知識的渴求、對成長的向往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見更好的自己，在成長中形成完善的人格?！叭伺c社會”的主題語境有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中強(qiáng)化社會服務(wù)意識、提升人際溝通能力、增強(qiáng)法治意識、感受到時(shí)代的脈搏。特別是讓學(xué)生理解伴隨著時(shí)代發(fā)展而形成的文化、藝術(shù)、體育、科技成就，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和價(jià)值觀自信，讓其對融入社會充滿期待（占記榮、王文召 2017）?！叭伺c自然”的主題語境涉及自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索等重要議題，有助于學(xué)生理解更廣闊的世界，強(qiáng)化社會責(zé)任意識、樹立從事科學(xué)探究的志向。因此，只有目標(biāo)明確，才能更好地基于主題語境進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）材料要整合

閱讀的材料要源于教材并高于教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，牛津譯林高中英語教材分為不同的模塊和單元。教師要以教材文本為載體，做好單元內(nèi)部的整合，保證教學(xué)的整體性。因?yàn)殡m然每個(gè)單元是獨(dú)立的個(gè)體，但單元內(nèi)部又是完整的整體。圍繞單元主題，基于單元話題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以更好地構(gòu)建知識體系，更大程度激發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，教師就書本講述本已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，適時(shí)地插播一段視頻，一首音樂，剪輯網(wǎng)絡(luò)上或者報(bào)紙雜志上的相關(guān)圖片和文字，會給這節(jié)課帶來意想不到的效果。這就要求教師備課時(shí)要下足功夫，以主題語境為線索，以課內(nèi)文本為主體，鏈接相關(guān)的課外文本，實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展性。

（三）教師要合作

根據(jù)三大主題語境，十個(gè)主題群和三十二條主題語境內(nèi)容要求去探究關(guān)聯(lián)文本的主題意義，聚合相同的話題，對教師來說無疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。所以，為了能實(shí)現(xiàn)同類文本的遷移，教師都要做有心人，都要承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)。工作重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持。只要我們每個(gè)人都致力于去做，把搜集到材料進(jìn)行匯總、分析和綜合，形成統(tǒng)一的教學(xué)資源。為了避免重復(fù)低效的勞動，備課組應(yīng)充分調(diào)動每位老師的積極性，形成合理的分工，同事之間盡可能做到取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)合作，就一定能整合出滿足教學(xué)需求、符合學(xué)生學(xué)情的材料，就一定能創(chuàng)設(shè)出閱讀課教學(xué)所需要的推動言語交際、問題解決和主題探究等深層次理解的語境，使課堂效果達(dá)到最理想的狀態(tài)。