楊文靜

摘?要：在項目式學習中，學生學習的終級目標不再只是學會知識，而是要學會知識遷移，在解決真實問題的過程中習得新的知識，或用所學知識解決與生活息息相關的問題。在此情況下，學生覺得所學的內容是看得見摸得著的，是與真實的生活掛鉤的，而不是學完后即束之高閣。自然而然，學生學習的熱情由此被點燃。這不僅有利于他們掌握、應用知識，而且會大大提升他們解決問題的能力。

關鍵詞：項目式學習;提升;能力;語文綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-083-2

近幾年，項目式學習在我國教育界產生了重要影響，它主張“在一段時間內，團隊共同解決一個復雜問題或完成一項綜合性任務，學生經歷全過程，通過親身體驗、深刻理解來獲得核心素養(yǎng)發(fā)展”。

結合語文學科，筆者進行了一次小小的項目式學習的嘗試——借“校園書香節(jié)”“十歲成長禮”的特殊平臺，將“整本書閱讀”和“戲劇”相結合，讓“書本”變?yōu)椤皠”尽?，再演出來！經過一個學期的實踐，筆者發(fā)現：這種“連接真實世界的事件”的項目式學習，可以幫助學生進行深度學習，提升語文素養(yǎng)。

在“書本變劇本”這一驅動任務的指引下，我與孩子們確定了探究任務（濃縮文本、改寫劇本、排練成戲），進行了小組分工，明確了探究方法，開啟了精彩紛呈的探究之旅！

一、濃縮文本：提升學生對作品準確的概括能力

探究的起點仍是讀書。所不同的是，要將“厚厚的一本書”濃縮成“薄薄的一頁紙”——孩子們要將整本書紛繁復雜的情節(jié)概括成一個故事。這就需要學生反復閱讀整本書，依據熟悉的內容，提煉出整本書的中心線索，圍繞這個線索，對書中的情節(jié)進行高度濃縮和概括。

在項目實施過程中，我們選定了《櫻桃托管班的小狗》這本貼近孩子生活的書。這本書雖然情節(jié)相對簡單，但也可以說是一波三折，要進行“縮寫”，需要高度概括的能力。閱讀過程中，孩子們以小組為單位，反復讀書、斟酌、討論，我也加入到他們的行列里及時給出提示和建議。最終，提煉出故事的中心線索（養(yǎng)小狗）;在線索的指引下，將整個故事概括成為四個板塊（嚇小狗、爭吵、真相大白、和好），而故事的場景也被凝聚在操場、教室這樣兩個易于把控的地點。由于每個板塊都有明確的內容，于是，孩子們筆下一個個精準概括、卻言之有物的故事誕生了！成功地將“厚書讀薄”！

這一過程，學生面對的是幾萬字的一整本書，學會將如海的文字概括成幾百字的故事，概括能力在反復錘煉中得以提升。

二、改寫劇本：提升學生對作品深入的研究能力

將“故事”改寫成“劇本”，是一項大工程，而這也恰恰給了學生提升研究能力的機會。

1.認識劇本：提升學生“觀察、對比、總結”的研究能力

要想寫劇本，認識劇本是第一步。戲劇課上，孩子們以小組活動為主，用《青鳥》這本書來探究認識劇本。通過觀察劇本的格式、內容，再與其他普通的文學讀物進行反復對比，大家發(fā)現，劇本與普通的文學讀物在呈現形式上有很大的不同：1.分幕表現;2.每一幕前面寫明時間、地點和人物（人物身份、性格）;3.正文部分全部要運用人物的語言來表現;4.人物的表情動作通過括號里的提示語進行提示，這與普通文學作品中邊描寫邊敘述有著很大的不同。

這個活動步驟，孩子們學會了對文體不同的兩本書進行對比研究，總結出劇本的獨有特點，這樣的能力提升令人興奮！

2.改編成劇：提升學生“提取和篩選信息”的研究能力

“編劇”不僅考驗書面表達能力，更需要學會信息的提取和篩選。因為劇本需要一幕一幕改寫，在每一幕的改編中，學生首先要對照自己濃縮的故事，提取原著中相對應的部分;其次，要根據本幕劇的中心，對諸多對應的內容進行反復對比、琢磨，最終篩選出所要保留的內容進行改寫。

在進行《櫻桃托管班的小狗》第一幕內容改寫時，經過討論，中心內容被確定為“嚇小狗”。孩子們從書中提取到了前三章的內容，這部分內容共21頁，涵蓋了一些細碎的小故事。初期孩子們的選擇五花八門，偏離中心;后來經過反復閱讀，反復琢磨，最后選取了“大家在操場上做操時遇到小狗，小狗學大家動作”的內容，這樣一來，前面“在室內進行過家家的游戲”“小狗懷孕”等內容就被舍棄了。

這個過程，學生在反復的閱讀和分析后，最終學會了提取和篩選最具價值的信息，這一轉變是能力提升的表現。

3.創(chuàng)編臺詞：提升學生“聯(lián)系生活運用語言”的研究能力

劇本中，人物的表現大多需要通過臺詞來呈現，臺詞的設計尤為重要。然而，原著中，有些人物的語言特別多，直接引用顯得繁瑣;而有些人物的語言原文中卻沒有寫。此時就需要學生通過自己的理解來設計人物的臺詞。

在改編《櫻桃托管班的小狗》第一幕時，文中體育老師和孩子們的對話有點多，顯得啰嗦;在編寫劇本的時候，學生結合本班體育老師語言精練的特點，最終將劇本中體育老師的臺詞濃縮成三個短句，簡潔而明快;而除了兩個主角以外的其他孩子，書中并沒有可以借鑒的語言，學生調動自己的生活經驗，嘗試設計——由開始的亂想亂說，到后來有計劃地設計：“小狗太可憐了”（評價;同情），“不要打小狗，不要打小狗”（反對;著急），“別扔石頭，小狗都害怕了”（勸說;埋怨），讓當時混亂的場面得以真實呈現。

臺詞的創(chuàng)編研究，是理論聯(lián)系生活的過程，從漫無目的到恰到好處，這是對學生語言運用意識的提升。

三、排練成戲：提升學生對作品的再創(chuàng)造能力

項目式學習的結果，是呈現豐富多彩的成果。排練成戲是一個非常好的交流形式。

1.在“重組團隊，學科融合”中再創(chuàng)造

項目式學習強調“學科融合”。經過進一步的探究學習，孩子們知道：排練戲劇需要導演、演員，還要有音效、道具……因此大家自發(fā)競聘導演，根據自己的不同特長申請參與到各個崗位中，全班同學進行團隊重組。有了不同身份的成員各司其職：根據文本，劇務組的同學設計合適的道具，考慮適合的服裝;美術組的同學設計美觀的背景和報幕板;音效組的同學通過巧妙的器具來呈現小狗的叫聲，棍子敲地聲，開門聲……這個過程中，美術、音樂、勞技、科學等學科內容自然融入到排練的大背景下，為了同一個目標，每個孩子都在發(fā)揮自己的聰明才智，在不斷的閱讀理解和修正中，提升再創(chuàng)造的能力。

2.在“結合實際，鏈接原著”中再創(chuàng)造

項目式學習最終要走向生活實際。孩子們在排練的過程中發(fā)現：自己設計的劇本中，某些環(huán)節(jié)、某些臺詞在實際排練時不夠恰當，甚至還有因為考慮不周而出現的矛盾之處;排演過程中，小導演和小演員也會產生意見的不統(tǒng)一，此時都需要再讀原著，重新討論，最終確定最合適的表演方案。反反復復的閱讀、修改，學生對整本書進行了深入的理解和內化，很多時候，一些細節(jié)的改編，也使得孩子們在尊重原著的基礎上，跳出原著的局限，完全投入到新的創(chuàng)作中了。

四、反思評價：提升學生價值觀的認知能力

項目式學習注重活動之后的評價。評價的形式多元，其中“自我反思與啟示”可以提升學生對價值觀的認知。

十歲成長儀式上，我們的舞臺劇精彩上演，孩子們無限滿足！活動后，我以“排練劇本前和表演劇本后，你對這本書有什么不同的感受”為反思主題，讓孩子們進行了多角度的反思總結：有對文本的精髓理解，有結合自身的深刻感悟，還有對合作、犧牲、忍讓等精神的新理解……可見，將“書本”變成“劇本”的過程，不僅讓孩子們更加深入地學習了整本書字里行間傳遞的內涵，還獲得了真實的情感體驗、對待事物正確的態(tài)度和更加博大的胸懷！而這份體悟，是通過自己研究得來的，來自心靈深處，甚至可以用“刻骨銘心”來形容。

概括、研究、創(chuàng)造、情感認知，在項目式學習中，學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。項目式學習，讓學生學知識、學技能、悟人生。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學，江蘇 蘇州215000）