“以生為本”理念在高中物理教學中的應用

邱仙娟

【摘 要】 “以生為本”的教育理念對于整體的教育教學進程有著極大的促進作用。體現(xiàn)在高中物理教學中通過確立以學生為主體的教學導向，進一步挖掘學生潛能，提升其知識素養(yǎng)，在物理教學中培育高中生的科學探究精神，貼合其學習需要，進而促進學生對物理的高效學習。

【關鍵詞】 “以生為本”? 高中物理? 應用

傳統(tǒng)高中物理教學多以高考為終極目標，而不是將學生的發(fā)展放在首位，未能貫徹落實“以生為本”的教育理念。因此，教師需要在教學中堅持這一理念，不是“唯分數(shù)論”，而是在教學中使高中生具備初步的科學素養(yǎng)，掌握自主學習的主動權。此外，“以生為本”也是一種教學方式，在課程的改革中優(yōu)化高中生的學習體驗，在完成教學任務的過程中使其掌握不一樣的學科思維與方式技巧，明顯地提升了教學質量。下文從具體的理念應用策略出發(fā)，在教學中與學生積極溝通，從學習主動性的激發(fā)下去落實這一教育理念。

一、課前巧妙準備，促進主動探究

以生為本的高中物理課堂應做到良好的教學導入，在設計中結合相關的學科知識，通過良好的課前準備來為高中生創(chuàng)造具體的學習情境。因而，教師可以從生活角度著手，將各種物理現(xiàn)象融入到課程設計中，在對現(xiàn)象的分析中促進學生對知識的理解與掌握。在接地氣的學習內容中優(yōu)化物理學習過程。而精心設計的課前準備能夠給學生指明方向，給物理教學帶來更大的收益，整體的物理教學促進學生從生活角度理解知識，展示出了物理教學的層次性。另一方面，課前準備過程也能激發(fā)學生的學習積極性，讓他們收獲更多知識。

如，在魯科版必修二《能的轉化與守恒》的教學中，教師應準備不同的導入材料，從視頻到文字，使學生能夠理解生活中能量的變化過程。比如，組織學生進行針對燒開水的過程的討論，讓他們分析這一過程中有哪幾種能量的表現(xiàn)形式，它們分別是怎么轉化的。通過良好的引導，讓學生能夠理解這一過程中由電能到內能的轉化，在內能的傳遞中水具有了更多的熱量，并與空氣進行熱交換，液化的水滴在冒氣的過程中將動能轉化為了勢能。在科學導入下，學生能夠理解能量的轉化與守恒過程，理解能量守恒定律。這樣的教學準備，能夠促進高中生的知識理解過程，重視了學生在理解能力上的提升，體現(xiàn)了“以生為本”的核心理念。

二、優(yōu)化授課模式，培養(yǎng)探究精神

物理學科作為理工科的大類，包含了自然科學的多個方面，因而其內容也更為浩瀚，知識更加繁雜。與此相對應的，學生面對多而難的物理知識容易產生畏難心理，降低學習主動性。因此，教師應該優(yōu)化教學講解進程，使高中生在物理學習上具有更強的積極性，針對一些知識理解上的重難點去深入探究，培養(yǎng)科研精神，并在物理教學中展示出學科魅力，從而降低傳統(tǒng)教學模式下的半強迫學習性質，以學生為中心來展開教學。

如，在必修二“相對論與量子論初步”的教學中，教師可以聯(lián)系后續(xù)的知識內容，將學科的前沿知識用通俗易懂的語言進行概括。面對這部分的知識，為了讓學生產生形象化的理解，教師須從微觀的物質世界開始講起，從分子、原子的結構，到電子的軌道排布與躍遷，從經典的“能量子概念”來讓學生理解能量在微觀上的不連續(xù)性，在波粒二象性等統(tǒng)一下去認識世界的本質?？梢哉f，教師通過這樣的嘗試，讓高中生對物理學科世界產生更廣闊的認知，感受到學科的魅力。

三、注重實驗嘗試，提升實踐能力

高中物理教學是一個動態(tài)的學習與發(fā)展過程，教師需要注重學科的實踐性質從實驗教學的角度來提升高中生的動手操作能力，在實驗過程中學生能夠深入理解教材中的一些知識理解，了解現(xiàn)實與理論的差異。通過實驗教學過程，教師能夠掌握學生對物理的學習理解情況，契合“以生為本”的教育理念，尊重學生的學習感受，促進其對物理課堂的積極參與。

如，在必修一實驗二《驗證力的平行四邊形定則》中，通過簡單的實驗嘗試，學生能夠看到實際操作與理論的出入，實際做出的合力線段不能完美與理論貼合，力的實際作用效果與理論上的表現(xiàn)有差異。在實踐的深入下，學生能夠理解這是由于各種器材、摩擦力之間所產生的影響。實驗教學常常由于這些因素而會與教材產生不同，基本上的教學情境還是相符的。在教學下，高中生正確認識了實驗的局限性與必要性，針對物理學習過程能夠更為主動，去積極探索相關內容，展現(xiàn)了“以生為本”的核心理念。

總之，這一教育理念的應用應從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)展開，在深入了解學生的基礎上去剖析教學內容，從而去影響實際物理教學的發(fā)展，提高其對物理知識探尋的積極性，做到整體上的教學優(yōu)化，并在教學中促進導向良好教學氣氛的形成，注重學生的學習感受與能力發(fā)展，表達出學生的想法，進而在物理教學中使學生碰撞出知識的火花，去更好地理解與接受教師的想法。

參考文獻

[1] 趙華堂. “以生為本”理念在高中物理教學中的應用[J].名師在線，2019.

[2] 鞏雪亮.以生為本，構建高中物理高效課堂[J].課程教育研究，2016.