劉海龍

【摘 要】 如果說語文是學習的基礎，那么數學就是所有理科的基礎。數學作為小學學習中的重要科目之一，旨在培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，為學生的計算能力打下堅實的基礎。學生要學好數學，不僅要靠自己努力學習，對教師的教學水平及教師在課堂教學中的課堂效率也有較高的要求。本文對優(yōu)化小學數學課堂教學設計做了簡單的探討，希望對廣大小學數學教師有所幫助。

【關鍵詞】 小學數學? 教學設計? 反饋? 獎勵機制

一、課堂教學對教師的基本要求

在小學數學課堂中，教師對學生的學習起到引導的作用。教師要想在課堂上能夠很好地把知識點教給學生，首先應該抓住學生的注意力。小學生在他們的年齡階段都比較活潑好動，難以集中注意力，這就要求數學教師在講課時聲音要洪亮，吐字要清晰，抑揚頓挫，這樣的講課會比較富有情感在里面，能夠很好地促進學生的注意力集中。小學生一般都是耐心比較差的，尤其是一些男孩子，這就要求教師講課時要有超乎常人的耐心，要時刻關注班級里是否有開小差的學生并及時提醒，不能放棄每一個學生。

新課改下的小學教育也在不斷改進教學制度，改變教育的觀念。在現在的小學數學課堂教育中，數學教師要更加注意“師生角色轉變”這個觀念的有效落實，注重培養(yǎng)學生的學習能力，降低自己在教學中的主導地位，逐漸轉變，使學生成為課堂教學中的主體，教師要做的是尊重學生，因材施教，注重學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、制定計劃，分步教學

作為一名小學數學教師，在講課之前我都會先做好這節(jié)課的講課計劃。首先，我會把這一章的教學大綱清晰地展現在屏幕上，以便于學生更直觀地了解所學知識之間的聯系，還能起到溫故而知新的效果。講課之前我會先帶領學生對上節(jié)課內容進行回顧，并出幾道例題來了解學生對上節(jié)所講知識的掌握情況，根據掌握的情況來選擇是否需要花一點時間再對上節(jié)內容進行重新講解。在講新知識的過程中，我對課堂時間有嚴格的控制，把講課的時間、學生做題的時間以及講題的時間都做了安排，以便于在課堂上能把要講的知識點講完，并能夠留出剩余時間做回顧講解或者拓展練習。我認為各科教師都應該不斷地訓練自己在實際課堂中進行分步教學，并不斷完善自己制定的教學計劃，這對提高課堂效率有很大幫助。

三、根據課堂反饋進行更有效的課堂教學設計

在小學數學課堂教學中，教師在正常的教學過程當中需要細心發(fā)現問題，不斷改進教學辦法。教師可以在課堂上對知識點進行提問，進行習題練習，通過學生回答的實際情況，結合課堂時間做出有效判斷，弄清學生學習中的難點所在，并判斷難點的類型。比如，我在教學生學習換算單位時，有些學生會把單位的符號和名稱記混，認不清毫米（mm）和分米（dm），而有的學生則會把換算公式記錯，記成“1dm=1m”。教師通過學生的錯誤能很好地了解學生對知識點的掌握情況，根據錯誤的具體類型，分析出怎樣講能更好地幫助學生改正錯誤。小學數學教師要知道，教師的教學和學生的學習是一個相互的過程，數學教師不能因為學生犯錯而頭疼，而是應該認真對待這些錯誤，因為學生犯的錯才是我們在教學過程當中唯一能從學生身上獲得的最有價值的東西，我們稱之為反饋。只有得到了反饋，我們才能反思自己的做法，并改進它們，才能更好地進行更有效率的教學。

四、獎勵機制

獎勵機制對于教育來講是特別重要的，在學習期間給予學生一定的獎勵能夠很好地激發(fā)學生的學習積極性，增添學生學習的動力。獎勵一般分為虛擬獎勵和實物獎勵兩種，在時間上還分為最終獎勵和實時獎勵。最終獎勵是指經過一段時間的學習，如果達到了某個標準，那么就可以領取事先定好的獎勵。實時獎勵則時間更短、更快速，一般是回答一個問題，做對一道難題，或者上課表現最好等等，都可以在段時間內獲得教師準備的獎勵。為什么說獎勵機制特別重要呢？還是從獎勵機制對小學數學課堂的好處說起吧！我在剛當上小學數學老師時，并沒有什么教學經驗，很難帶動學生的積極性，許多學生經常開小差，說幾遍都不改，后來我通過和老教師的交流以及上網查詢等，發(fā)現可以將獎勵機制運用到我的課堂中，于是我定制了一套自己的數學課獎勵機制。

（一）最終獎勵。

最終獎勵的獎品是兩張獎狀和一個名牌書包，獎狀是學校發(fā)的第一名和三好學生，書包是我自己買的。最終獎勵的獲得是由平時分決定的，課堂回答一個問題得一分，答對得一份，答錯不加分并且扣一分，這樣能讓學生經過思考后再作答，為了得分訓練思考速度和反應能力，另外也防止他們?yōu)榱说梅侄鷣y作答。課堂回顧我同樣會給加分，而且學生回答的都是已經學過的問題，所以幾乎全班都會做出搶答，獎勵的效果是明顯的。在平時上課前我走進教室的時候，學生們都是整整齊齊地坐著，他們有的在翻書，有的甚至在揣摩我的心思，思考我會問什么問題，學習的積極性非常高，這也正是我想要的效果。

（二）實時獎勵。

實時獎勵是給本堂課回答問題積極的學生的，另外如果練習題全做對了的我也有獎勵，包括小測驗、期中、期末考試等，獎勵一般是辦公室老師們給的小零食或水果，有時我也會買一些筆或本子作為獎勵。學生得到獎勵的時間短，獎勵看得見、摸得著，在一次次頒發(fā)獎勵后，學生的榮譽感也得到了提高，獎勵機制直接造就了學生間的良性競爭，好的學生成為了同學羨慕的榜樣，并且學生對老師的信任也在不斷地增強，營造了一個很好的班級學習氛圍。

參考文獻

[1] 鐘華俊.淺議小學數學課堂中師生之間的互動[J].學周刊，2016（36）.