楊英　陳琳　周雪梅

摘要：教學(xué)改革推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。對(duì)兩屆職教類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的數(shù)量分布、所屬單位區(qū)域分布、作品類型分布、申報(bào)類型分布、關(guān)鍵詞分布等進(jìn)行相似性比較和相異性對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職教教學(xué)改革存在整體水平有所提升但獲獎(jiǎng)成果分布不均衡、協(xié)同培育有所增強(qiáng)但跨域跨界聯(lián)合有待拓寬、影響范圍擴(kuò)大但改革創(chuàng)新力度有待加強(qiáng)等問題，基于此提出加快教改高位均衡發(fā)展以促進(jìn)職教教學(xué)水平全面提升、加強(qiáng)跨域跨界共培育以推動(dòng)職教改革成果全面輻射、加強(qiáng)創(chuàng)新教改研究力度以實(shí)現(xiàn)職教改革質(zhì)量全面升級(jí)等優(yōu)化舉措，以期為我國(guó)職教教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)改革;國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）05-0049-07

一、問題的提出

家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)對(duì)教育教學(xué)改革具有引領(lǐng)指導(dǎo)作用，目前已基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育全覆蓋，職教界對(duì)此也給予了高度重視。2014年，全國(guó)共評(píng)選出451項(xiàng)職教教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)成果，其中，特等獎(jiǎng)1項(xiàng)（高職），一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng);2018年也有451項(xiàng)優(yōu)秀作品最終獲得國(guó)獎(jiǎng)，其中，特等獎(jiǎng)2項(xiàng)（中、高職各1項(xiàng)），一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)399項(xiàng)。本研究對(duì)兩屆職教類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品及其分布特征進(jìn)行比較分析，有助于明確我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探析我國(guó)職教類教學(xué)改革的現(xiàn)狀、內(nèi)容及方向，對(duì)職教教學(xué)改革實(shí)踐的整體方向和優(yōu)秀做法有更深的了解，為優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用和培育新成果提出可行性策略。

以兩屆職教類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品為研究對(duì)象，主要采用比較研究和案例分析兩種研究方法，對(duì)獲獎(jiǎng)作品的數(shù)量分布、所屬單位區(qū)域分布、作品類型分布、申報(bào)類型分布、關(guān)鍵詞分布等進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和質(zhì)性分析，以期在了解目前國(guó)內(nèi)職教領(lǐng)域教學(xué)改革特征的基礎(chǔ)上，厘清職教教學(xué)改革的整體脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律，總結(jié)我國(guó)職教教學(xué)改革的理論創(chuàng)新成果和實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，嘗試為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)基本建設(shè)水平、專業(yè)教學(xué)改革效果、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新成效等提供發(fā)展思路。此處需要明確兩個(gè)概念：一是由于大多獲獎(jiǎng)作品是多個(gè)單位聯(lián)合申報(bào)的，在獲獎(jiǎng)作品所屬單位地區(qū)分布和申報(bào)單位類型部分以第一申報(bào)單位類型為準(zhǔn);二是參賽作品獲獎(jiǎng)單位包括所有參與職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)并獲獎(jiǎng)的單位。

二、獎(jiǎng)項(xiàng)分布情況

（一）成果獎(jiǎng)的院校分布

按照第一申報(bào)單位的性質(zhì)將獲獎(jiǎng)申報(bào)單位劃分為高職院校、中職院校和其他單位，兩屆職教類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況詳見表1。

由表1可知，兩屆職教類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)在具體分布上存在較大差異，高職院校獲獎(jiǎng)?wù)急冗M(jìn)一步增大，教學(xué)改革實(shí)踐效果良好，是我國(guó)職教教學(xué)改革的排頭兵。其中，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2014年，特等）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2018年，特等）的改革效果最為顯著，為高職院校教學(xué)改革指引了方向;廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2014年，7項(xiàng)）、廣東番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2018年，6項(xiàng)）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2018年，6項(xiàng)）的改革范圍和影響范圍最為廣泛。中職院校教學(xué)改革成效和影響力度有待繼續(xù)加強(qiáng)，2018年獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了中職特等獎(jiǎng)零的突破，但一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)在數(shù)量上均有所減少，這也是對(duì)中職院校教學(xué)改革實(shí)踐者和推行者的警示。其他單位獲本屆教學(xué)成果獎(jiǎng)的比例增幅較大，一等獎(jiǎng)增幅60%;二等獎(jiǎng)增幅257.14%，說明其他相關(guān)單位在職教教學(xué)改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了更大突破，其中以各職教中心、研究院（所/室/中心）取得的成果居多。

（二）成果獎(jiǎng)的區(qū)域分布

國(guó)家發(fā)改委將我國(guó)各地區(qū)劃分為東、中、西部地區(qū)，在此以第一申報(bào)單位所屬區(qū)域進(jìn)行劃分，兩屆職教類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)第一申報(bào)單位所屬區(qū)域分布詳見表2。

由表2可知，東部地區(qū)在獲獎(jiǎng)總數(shù)上占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)職教教學(xué)改革的主力區(qū)域，具體表現(xiàn)為：一是兩屆共評(píng)選出3項(xiàng)特等獎(jiǎng)，均由東部地區(qū)職教單位獲得;二是東部地區(qū)兩屆獲獎(jiǎng)的各層次獎(jiǎng)項(xiàng)均呈增加狀態(tài)，獲獎(jiǎng)總數(shù)分別占相應(yīng)年度總獲獎(jiǎng)數(shù)的60.98%和62.53%，同比增長(zhǎng)2.55%;三是中部地區(qū)職教教改在特等獎(jiǎng)上暫未實(shí)現(xiàn)零的突破，且在獲獎(jiǎng)總數(shù)上降低了10.53%;四是西部地區(qū)雖未獲得特等獎(jiǎng)，但在一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)數(shù)量上都有所增加，獲獎(jiǎng)總數(shù)同比增加12.50%;五是軍事院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、教指委等的獲獎(jiǎng)總數(shù)同比降低了33.33%。

（三）成果獎(jiǎng)的數(shù)量單位分布

同一獲獎(jiǎng)作品、不同數(shù)量單位可在一定程度上表明職教教學(xué)改革實(shí)踐探索過程中的合作辦學(xué)和聯(lián)合培育的現(xiàn)狀，從兩屆獲獎(jiǎng)作品的申報(bào)類型可以看出，總體上可分為以單位名義申報(bào)和以非單位名義申報(bào)兩種類型，具體分布見表3。

由表3可知，合作辦學(xué)和聯(lián)合培育是職業(yè)教育教學(xué)改革的整體趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為：一是獨(dú)立單位申報(bào)并獲得職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)量同比減少了35.46%，聯(lián)合單位申請(qǐng)教學(xué)成果獎(jiǎng)的比例提升;二是由2～9個(gè)單位聯(lián)合進(jìn)行國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)的數(shù)量增加和比例提升;三是超過10個(gè)單位聯(lián)合申請(qǐng)并獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)量占少數(shù)，2014年和2018年分別占1.55%和2.00%，同比增長(zhǎng)28.57%;四是以非單位名義申報(bào)獲獎(jiǎng)的成果獎(jiǎng)中，從2014年的5項(xiàng)減少至2018年的0項(xiàng)，說明在國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育過程中更需要團(tuán)隊(duì)成員的共同智慧和努力;五是2018年度的“尚上教育：中職生上進(jìn)心培育的研究與創(chuàng)新實(shí)踐”是唯一由21個(gè)單位（共33人）聯(lián)合申報(bào)并獲獎(jiǎng)的教改實(shí)踐成果，涵蓋了重慶市多數(shù)職教單位，說明重慶市對(duì)職教教學(xué)成果獎(jiǎng)的聯(lián)合培育和集體申報(bào)給予了高度重視，有助于該市職教教學(xué)改革整體水平的提升。

（四）同一單位獲獎(jiǎng)數(shù)量類型分布

統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)有大量獲獎(jiǎng)單位的名稱出現(xiàn)了不止一次，即獲得了不止一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，詳見表4。

由表4可知，總獲獎(jiǎng)數(shù)和每個(gè)單位獲獎(jiǎng)數(shù)均呈上升趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為：一是總獲獎(jiǎng)數(shù)同比增長(zhǎng)54.82%;二是一個(gè)單位獲得1項(xiàng)成果獎(jiǎng)的同比增長(zhǎng)58.46%;三是一個(gè)單位獲得2項(xiàng)和3項(xiàng)成果獎(jiǎng)的也占有較大的比例，同比增長(zhǎng)分別為40.51%和52.38%;四是一個(gè)單位獲得4項(xiàng)或5項(xiàng)成果獎(jiǎng)的數(shù)量變化不顯著，合計(jì)分別為12和11;五是2014年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的名字在成果獎(jiǎng)名單中出現(xiàn)了7次，以第一單位參賽獲得三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，以第二單位參賽獲得三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，可見該校對(duì)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育給予了高度的重視;六是2018年廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)職業(yè)院校的名字均在獲獎(jiǎng)名單中出現(xiàn)了6次，其中，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第一單位參賽獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，參與申報(bào)2項(xiàng)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第一單位參賽獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，參與申報(bào)1項(xiàng)，說明這兩個(gè)院校在職教教學(xué)改革實(shí)踐中取得了顯著成績(jī)。

（五）不同性質(zhì)單位獲獎(jiǎng)數(shù)量分布

根據(jù)獲獎(jiǎng)單位的性質(zhì)可將所有獲獎(jiǎng)單位分為學(xué)校、協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)、公司/集團(tuán)、科研單位、政府部門、軍事單位、職教中心、其他單位等，具體分布詳見表5。

由表5可知，不論是從參賽單位總數(shù)還是不同性質(zhì)參賽單位數(shù)量來看，均為增量狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：一是獲獎(jiǎng)單位總數(shù)同比增長(zhǎng)49.44%，說明有越來越多的單位參與到職教教學(xué)改革的行列中來;二是獲獎(jiǎng)單位中占比最大的是學(xué)校，同比增長(zhǎng)23.58%，可見學(xué)校依然是職教教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，但年度占比從70.06%降至57.94%，說明獲獎(jiǎng)學(xué)校的數(shù)量相比其他性質(zhì)單位的增幅較小;三是更多行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)、公司/集團(tuán)、科研單位和軍事單位加入到職教教學(xué)改革的行列中來，合計(jì)同比增長(zhǎng)119.46%，大大提升了職教領(lǐng)域校企合作、行校合作、教學(xué)研融合的效率，為共同培育更多的優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)提供保障;四是職教中心作為區(qū)域性、綜合性實(shí)施職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，有力推動(dòng)了我國(guó)職教發(fā)展，其中重慶地區(qū)職教中心數(shù)量最多，兩屆共16個(gè)職教中心/社取得18項(xiàng)獲獎(jiǎng)，也是該市職教教學(xué)發(fā)展的特色體現(xiàn);五是其他單位中占比較多的有服務(wù)中心和培訓(xùn)中心，多以與職業(yè)院校合作的方式參與職教教學(xué)改革研究與實(shí)踐，為我國(guó)職教現(xiàn)代化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（六）高頻關(guān)鍵詞數(shù)量分布

采用詞頻統(tǒng)計(jì)與分析的方法，首先對(duì)兩屆職教類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中的高頻主題關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表6），根據(jù)高頻關(guān)鍵詞的分布情況和年度量化對(duì)比，可對(duì)目前職教教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，有助于對(duì)職教教學(xué)改革實(shí)踐過程中已經(jīng)存在或潛在的相關(guān)問題進(jìn)行有針對(duì)性的研究。

不同類型的關(guān)鍵詞在一定程度上可代表當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)改革內(nèi)容的方向和趨勢(shì)，根據(jù)關(guān)鍵詞數(shù)量及年度占比情況，將兩屆獲獎(jiǎng)作品的高頻關(guān)鍵詞分為三種類型：增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型和降低型。

增長(zhǎng)型高頻關(guān)鍵詞代表著近年來國(guó)內(nèi)職教教學(xué)改革的關(guān)注熱點(diǎn)和研究重點(diǎn)，其出現(xiàn)一般有如下幾種情況：一是國(guó)家宏觀政策激勵(lì)導(dǎo)致相關(guān)研究趨于焦點(diǎn);二是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展刺激教育領(lǐng)域改革方向變化導(dǎo)致相關(guān)研究持續(xù)增溫;三是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域整體結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致相關(guān)研究成為熱點(diǎn)等。人才培養(yǎng)是職教教學(xué)改革永久的使命和話題;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)新時(shí)代的開拓者，國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)越來越表現(xiàn)為對(duì)人力資源和智慧成果的培育、配置、調(diào)控能力[1];學(xué)歷提升和繼續(xù)教育是全民整體學(xué)歷和文化素養(yǎng)提升的重要途徑，職業(yè)教育學(xué)歷銜接模式、標(biāo)準(zhǔn)、課程等的研究有助于人們擇業(yè)就業(yè)、工資定級(jí)、職稱評(píng)定、人事改革等的實(shí)現(xiàn);堅(jiān)持立德樹人，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“用好課堂教學(xué)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行”，可見，國(guó)家對(duì)思政課程與課程思政建設(shè)予以了高度重視。此外，“三農(nóng)”問題是國(guó)家決勝全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵之所在[2]，2012年中央一號(hào)文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”，截止2019年3月，教育部已經(jīng)公布了4批國(guó)家級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣名單。

穩(wěn)定型高頻關(guān)鍵詞代表著該領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的研究重點(diǎn)，也是該領(lǐng)域發(fā)展不可或缺的構(gòu)成基礎(chǔ)。集團(tuán)化辦學(xué)、政校企合作、工學(xué)合作、校企合作、國(guó)際合作、產(chǎn)教融合等構(gòu)成了當(dāng)下職業(yè)教育的多元化辦學(xué)體系;教學(xué)模式、教學(xué)體系和教學(xué)資源是教學(xué)改革的大框架和大內(nèi)容;師資培訓(xùn)是教學(xué)改革的重要條件和保障，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是推動(dòng)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》為新時(shí)代教師發(fā)展指明了方向，也提出了要求;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理等是教學(xué)改革質(zhì)量保障的基本措施和條件。

下降型高頻關(guān)鍵詞代表改革研究的趨向，一般有三種情況：一是國(guó)家政策導(dǎo)向或經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致該關(guān)鍵詞所代表的研究方向已不再十分適應(yīng)領(lǐng)域?qū)嶋H需求和發(fā)展未來方向;二是隨著研究的逐漸深入，該關(guān)鍵詞被“分解”為更細(xì)小的研究點(diǎn);三是該關(guān)鍵詞的研究已經(jīng)趨于成熟并成為該領(lǐng)域的“熟詞”，是該領(lǐng)域持續(xù)研究的方向和內(nèi)容，就職教教學(xué)改革中課程/課程群、教育/教學(xué)改革、專業(yè)/專業(yè)群建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)/空間、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技能大賽等關(guān)鍵詞的研究基礎(chǔ)來看，更契合第三種情況。隨著改革不斷深化，課程建設(shè)更加注重教學(xué)總體設(shè)計(jì)，教育教學(xué)改革更加關(guān)注教學(xué)觀念、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)更加注重內(nèi)涵建設(shè)及服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與空間建設(shè)更加注重個(gè)性化和人本化，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)更加注重其實(shí)用性和仿真性，技能大賽更加注重其社會(huì)效益。

三、我國(guó)職教教學(xué)改革的路向展望

（一）加快教改高位均衡發(fā)展，促進(jìn)職教教學(xué)水平全面提升

職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、關(guān)注教學(xué)改革整體水平提升的同時(shí)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)更高層次和更寬維度的均衡發(fā)展，注重全面改革，倡導(dǎo)有教無類，全面推動(dòng)質(zhì)量提升。但目前兩屆獲獎(jiǎng)作品在分布上存在明顯的不均衡現(xiàn)象：一是高職成果突出，特等獎(jiǎng)?wù)?6.7%，一等獎(jiǎng)?wù)?1%，二等獎(jiǎng)?wù)?3.2%;二是東部成效顯著，特等獎(jiǎng)?wù)?00%，一等獎(jiǎng)?wù)?0%，二等獎(jiǎng)?wù)?0.6%;三是關(guān)于職業(yè)教育公平與均衡發(fā)展的成果僅有1項(xiàng)——“‘均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，做好頂層設(shè)計(jì)全面推行高職課程綜合改革的研究與實(shí)踐”。

橫向主要是指多維度全面發(fā)展。職業(yè)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)巨大且復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，因此，要想實(shí)現(xiàn)整體且全面的發(fā)展，必須首先協(xié)調(diào)好對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)注程度和研究力度，實(shí)現(xiàn)各維度均衡發(fā)展，逐步消除此輕彼重的發(fā)展失衡現(xiàn)象?！癤2”主要指從人才培養(yǎng)到多元化合作，從教學(xué)模式改革到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，從專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)、平臺(tái)和空間建設(shè)到教學(xué)資源建設(shè)，從師資培訓(xùn)到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從文化傳承到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從信息化建設(shè)到國(guó)際化和全球化發(fā)展，從服務(wù)三農(nóng)到關(guān)注民族和中西部地區(qū)發(fā)展，從優(yōu)化教學(xué)管理效率到細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，從德育培養(yǎng)到集團(tuán)化辦學(xué)，從推動(dòng)技能大賽到實(shí)現(xiàn)學(xué)歷銜接，從關(guān)注研究重點(diǎn)到研究重點(diǎn)與待突破難點(diǎn)并重等，通過拓展教改研究的維度并加深教改研究的深度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的全要素深層次改革，全面推動(dòng)職教教學(xué)改革橫向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

An Analysis of the Approach to China's Vocational Education Teaching Reform

——Comparison of Distribution of Award-winning Works Based on Two National Teaching Achievement Awards of Vocational Education

YANG Ying1，CHEN Lin2， ZHOU Xue-mei1

（1.Jiangsu Open University， Nanjing Jiangsu 210036， China; 2.Jiangsu Normal University， Xuzhou Jiangsu 221116， China）

Abstract：The reform of teaching promotes the modernization of teaching. Through the analysis of the similarities and differences between the quantity distribution， regional distribution of the units， type of works， declaration type distribution， keyword distribution， etc. of the two award-winning works， the study finds that there is an overall improvement at the level of vocational education and teaching reform in China， but the distribution of award-winning results is not balanced， the collaborative cultivation is to be enhanced， and the cross-regional cross-border is to be widened. On the basis of such problems， some optimized measures are put forwards， such as accelerating the balanced development of higher-level education reform to promote the overall upgrading of vocational education and teaching， strengthening cross-border co-cultivation to promote the comprehensive radiation of vocational education reform results， deepening innovation and reform research to achieve comprehensive upgrading of the quality of vocational education reform， etc， in hope of providing references for the reform of vocational education and teaching in China.

Key words：vocational education;teaching reform;national teaching achievement award

作者簡(jiǎn)介：楊英（1991—），女，碩士，江蘇開放大學(xué)學(xué)科建設(shè)處研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化、開放教育管理。

基金項(xiàng)目：江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十三五”2019年度學(xué)校發(fā)展應(yīng)用對(duì)策研究課題“江蘇開放大學(xué)學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)內(nèi)涵與實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19SSWY-01）