新型學徒制的人才培養(yǎng)研究

曹慧英 張政梅 丁明偉

摘 要：在新時代下，學徒制是激活人力資本、引導企業(yè)充分參與職業(yè)培訓的有效模式。為了進一步解決學徒制中“政府熱，企業(yè)冷”“學校熱，學生冷”的問題，本文針對學徒制試點班人才培養(yǎng)中存在的問題，闡述了如何將OBE教育理念的核心思想與學徒制人才培養(yǎng)模式的關鍵要素進行有機融合，從人才培養(yǎng)的目標定位、課程構建以及教學方法等方面入手，提高人才素質(zhì)與市場崗位實際需求的契合度，以期為學徒制的人才培養(yǎng)提供思路。

關鍵詞：新型學徒制 OBE理論 人才培養(yǎng)

課 題：本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2016-2017年度重點資助課題“現(xiàn)代學徒制與新型學徒制實踐比較研究”（項目編號：ZZ2017022，主持人：崔秋立），山東省技工教育和職業(yè)培訓科研重點課題“新型學徒制實踐與發(fā)展研究”（項目編號：RSJY2017-Z033，主持人：崔秋立），山東勞動職業(yè)技術學院院級課題“機械設計與制造專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式下高職教育建設與實踐研究”（項目編號：2018RW12，主持人：張政梅）研究成果。

當前，我國正值產(chǎn)業(yè)轉型升級之際，急需大量的一線工人。而企業(yè)招聘的很多應屆畢業(yè)生很難短期內(nèi)適應企業(yè)的崗位需求，企業(yè)用工容易出現(xiàn)“斷檔”的困局。教育部2014年8月出臺《現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》;2015年7月，人社部和財政部辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》。國家宏觀政策的導向，預示著新型學徒制有著極大的發(fā)展空間。

一、學徒制的應用現(xiàn)狀

雖然近幾年我國學徒制發(fā)展迅猛，但“壁爐效應”在發(fā)展進程中也愈加突出。這種“政府熱，企業(yè)冷”“學校熱，學生冷”的現(xiàn)象，嚴重影響學徒制的實施，制約了工匠人才隊伍的建設。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學徒制校企合作開展的難點如下。

1.企業(yè)的贏利點不清晰

目前，學徒制試點工作中出現(xiàn)了亟待解決的問題就是企業(yè)參與度并不如預期的那樣高，部分試點院校和企業(yè)的合作出現(xiàn)了熱度下降的情況。探究其原因：一是學校未能培養(yǎng)出完全符合企業(yè)崗位需求的學生;二是企業(yè)的實際情況距離學生的預期較遠，學生就業(yè)后出現(xiàn)積極性不高、跳槽等現(xiàn)象，而較高的員工流失率嚴重挫敗了企業(yè)參與學徒制培養(yǎng)的積極性。

2.企業(yè)育人的主體作用發(fā)揮不足

在學徒制的實施過程中，實踐教學、學徒崗位輪換、高水平師傅隊伍的建設等工作主要由企業(yè)承擔;理論教學、基本技能訓練等工作主要由學校承擔。學校與企業(yè)采用的這種“雙主體”模式，極易導致雙方權責界限不夠明晰，為后續(xù)工作的開展帶來壓力。

二、學徒制引入OBE理論的必要性

1.OBE理論的意義

OBE教育理念倡導以學習產(chǎn)出為導向來設計教學資源和安排教學時間，看重教育的結果及其“產(chǎn)出”價值。它主張教師應讓學生知道所學知識與市場崗位之間的目標關系，并以該目標為起點“逆向設計”課程體系，以此激發(fā)其主動、積極學習的斗志?，F(xiàn)階段，OBE教育理念的優(yōu)勢在高職院校與市場崗位需求無法實現(xiàn)與有效對接的問題中逐漸顯露出來。

2.OBE理論助力學徒制的發(fā)展

從企業(yè)的角度講，企業(yè)希望優(yōu)秀的學徒可以留企任職以減少對人力資本的投資。因此，提高學員的留任率，使企業(yè)在學徒制的運營中獲利，是學徒制能夠順利運行的關鍵。從學徒的角度講，學徒在參加企業(yè)見習、實習后簽訂就業(yè)協(xié)議，其選擇的就業(yè)工種和崗位高度匹配。雖然實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)，但這種“高匹配度培養(yǎng)”也限制了學徒其他專業(yè)能力的發(fā)展。

隨著學徒制試點單位的推進，高職院校過于重視“條件投入”，忽視了市場需求的“產(chǎn)出質(zhì)量”，導致在課程設置、人才培養(yǎng)方案等偏離了實際崗位需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量未達到企業(yè)預期。因此，關于融合OBE理念與新型學徒制人才培養(yǎng)的研究課題具有重要的實踐意義。

三、融合OBE理論與新型學徒制人才培養(yǎng)的設計思路

以筆者學院與山東開泰集團合作開展的新型學徒制試點班為例，人才培養(yǎng)方案在成果導向的模式下，從培養(yǎng)學徒崗位核心能力的角度出發(fā)，細分不同層面的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，通過分析市場目標的需求“逆向設計”教學內(nèi)容，校企雙方對課程設置、教學模式進行改革，以確保新型學徒制的教育效果符合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

1.新型學徒制教學組織實施

根據(jù)機械設計與制造專業(yè)相關的就業(yè)工作崗位和發(fā)展性工作崗位，制訂人才培養(yǎng)方案，合理組織教學過程的實施，拓展學徒的崗位適應能力。所謂就業(yè)工作崗位，是指學徒由準員工成為企業(yè)正式員工后所從事的工作崗位。所謂發(fā)展性工作崗位，是指學徒畢業(yè)5～10年的時間內(nèi)可能從事的工作崗位。就業(yè)工作崗位的準確定位能夠使學徒快速適應企業(yè)的技能要求，有效規(guī)避企業(yè)用工面臨“斷檔”的困局，提高企業(yè)參與試點培養(yǎng)的積極性。發(fā)展性職業(yè)崗位的準確定位則是為學徒長期職業(yè)發(fā)展提供知識儲備，是調(diào)動學徒學習興趣的助推器。

為學徒職業(yè)規(guī)劃和長遠發(fā)展考慮，按照崗位驅動原則，制訂了新型學徒制試點班的教學組織實施方案。方案實施步驟如下：第一，科學調(diào)研，收集資料。根據(jù)準員工的崗位適應能力、就業(yè)工作崗位對技能及能力的要求、發(fā)展性工作崗位對技能及能力的要求進行科學調(diào)研，收集各項數(shù)據(jù)資料。第二，人才培養(yǎng)目標確立。根據(jù)數(shù)據(jù)資料，確定新型學徒制試點班人才培養(yǎng)目標，為后期的各項工作的開展提供方向性指導。第三，課程體系構建。通過分析崗位能力典型工作任務，結合學徒個性化發(fā)展要求，制定崗位知識目標、崗位技能目標及崗位職業(yè)素養(yǎng)。用課堂教學的形式開展理論課程學習以實現(xiàn)崗位知識目標，用生產(chǎn)性項目實施的形式開展工程實訓的學習以實現(xiàn)崗位技能目標，用企業(yè)文化及優(yōu)秀工匠事跡展播的形式開展思想道德與職業(yè)道德學習以實現(xiàn)崗位職業(yè)素養(yǎng)。在教學組織實施過程中，依據(jù)反饋信息優(yōu)化調(diào)整課程體系，形成閉環(huán)調(diào)節(jié)以完善新型學徒制的人才培養(yǎng)方案。

2.新型學徒制人才培養(yǎng)過程

針對開泰集團的崗位要求，校企雙方共同確定人才所需的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新實踐“四層次、三階段”人才培養(yǎng)過程，校企深化“合作共育、互動實施”，確定教學內(nèi)容和合作形式。

“四層次”是指將崗位能力培養(yǎng)分為基礎能力培養(yǎng)→專業(yè)核心能力培養(yǎng)→專業(yè)綜合能力培養(yǎng)→專業(yè)拓展能力培養(yǎng);“三階段”是企業(yè)見習、企業(yè)見習實習交替學習和企業(yè)頂崗實習三個階段。教學過程采用跟崗教學的方式，將生產(chǎn)性項目實施和基礎理論及技能訓練相融合，以“用以致學”提升學徒的職業(yè)興趣，在崗位中提升技術技能，在教師師傅間形成育人新模式。

四、小結

在新型學徒制的實施過程中，采用“跟崗教學，互聯(lián)網(wǎng)+”手段解決工學矛盾。首先，采樣跟崗教學，緩解工學矛盾。一線崗位相對分散，經(jīng)常出現(xiàn)倒班的情況，工學矛盾比較突出。以跟崗教學的方式開展理論授課不僅解決了學習時間與工作時間沖突的問題，更可以邊練邊學、以學帶練、以練促學方式高效開展教學活動。其次，運用互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)新培訓教材，滿足企業(yè)需求。開發(fā)手機學習APP進行線上教學，在企業(yè)公共學習平臺上設立“新型學徒制班”定時定量推送課程。運用信息化手段，以邀請行業(yè)企業(yè)專家在微信群為新型學徒制學員上微課等形式，鼓勵學員利用業(yè)余時間學習專業(yè)知識?！案鷯徑虒W，互聯(lián)網(wǎng)+”的教學手段，激發(fā)了學徒的學習積極性和主動性，取得了良好的教學效果，并對今后的教學改革提供了經(jīng)驗。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術學院）