基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用效果

張丹

【摘 要】目的：探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用效果。方法：在本校2017級(jí)的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生內(nèi)隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)，分為觀察組（共有學(xué)生40例）和對(duì)照組（共有學(xué)生40例）。在《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)照組使用常規(guī)的教學(xué)方法，觀察組使用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。對(duì)比兩組的應(yīng)用效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的有助于思維模式的建立評(píng)分、對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度評(píng)分、提高對(duì)臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的積極性和興趣評(píng)分、增強(qiáng)分析解決問(wèn)題的能力評(píng)分、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況評(píng)分、試驗(yàn)操作的掌握情況評(píng)分均明顯高于對(duì)照組（P<0.05）;觀察組研究對(duì)象的期末《免疫檢驗(yàn)學(xué)》操作成績(jī)以及理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中有較好的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;《免疫檢驗(yàn)學(xué)》;實(shí)驗(yàn)課

《免疫檢驗(yàn)學(xué)》主要側(cè)重于免疫測(cè)定技術(shù)方法在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，該課程的內(nèi)容主要包括抗血清以及免疫原的制備、抗原抗體的反應(yīng)、在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展起來(lái)的化學(xué)發(fā)光免疫、酶免疫以及放射免疫等免疫檢測(cè)方面的新技術(shù)[1]。該課程系統(tǒng)講解細(xì)胞因子與其受體、免疫細(xì)胞以及人類(lèi)白細(xì)胞抗原分型等的檢測(cè)方法和檢測(cè)技術(shù)，具有實(shí)踐性較強(qiáng)以及進(jìn)展更新速度較快的特點(diǎn)[2]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該門(mén)課程的內(nèi)容不僅比較瑣細(xì)、繁雜和抽象，而且有比較多的英文縮寫(xiě)符號(hào)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)感到難懂、枯燥無(wú)味、難應(yīng)用以及難記[3]。但是因?yàn)椤睹庖邫z驗(yàn)學(xué)》在醫(yī)學(xué)生課程中具有比較重要的地位，常常會(huì)被學(xué)生比喻成“醫(yī)學(xué)生最頭疼”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，因此，如何使醫(yī)學(xué)生在“輕松、積極”的氛圍中學(xué)好《免疫檢驗(yàn)學(xué)》，是值得每一位教學(xué)工作者努力達(dá)到的目標(biāo)。本研究主要探討了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在本校2017級(jí)的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生內(nèi)隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)，分為觀察組（共有學(xué)生40例）和對(duì)照組（共有學(xué)生40例）。觀察組40例，男1例，女39例;年齡18～23歲，平均（20.17±1.24）歲。對(duì)照組40例，男2例，女38例;年齡18～23歲，平均（20.36±1.45）歲。兩組學(xué)生的一般資料具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組：在《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上，采用以授課教師講解為主的教學(xué)模式，方法包括舉例法、講授法以及示教法等常規(guī)的教學(xué)方法。觀察組：1）課前：《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前1周，組織學(xué)生開(kāi)會(huì)，詳細(xì)講解“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的具體內(nèi)容，增加學(xué)生的配合度。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主預(yù)習(xí)本周《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料主要包括：教學(xué)錄像，教學(xué)課件，思考題以及實(shí)驗(yàn)操作錄像等。2）課中：①課堂討論：在《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的課堂上，教師簡(jiǎn)要闡述本次授課的主要內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展討論，對(duì)于學(xué)生存在的疑惑，逐個(gè)詳細(xì)地、認(rèn)真地進(jìn)行解答。②隨堂測(cè)試：采取“閉卷”的形式，學(xué)生在課堂上回答教師提出的試題，主要包括此次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容廣度20題，深度20題，每題1分，測(cè)試時(shí)間為半個(gè)小時(shí)。③實(shí)驗(yàn)操作：授課老師詳細(xì)為學(xué)生演示本次實(shí)驗(yàn)具體的操作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)細(xì)節(jié)以及注意的事項(xiàng)，學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)的操作指導(dǎo)步驟，自主完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，首先由學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充。3）課后：建立《免疫檢驗(yàn)學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的QQ群，由學(xué)生管理以及教師參與。課后可使用QQ群實(shí)時(shí)解答學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)課的問(wèn)題。

1.3 觀察指標(biāo)

記錄兩組學(xué)生的有助于思維模式的建立評(píng)分、對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度評(píng)分、提高對(duì)臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的積極性和興趣評(píng)分、增強(qiáng)分析解決問(wèn)題的能力評(píng)分、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況評(píng)分、試驗(yàn)操作的掌握情況評(píng)分。

比較兩組研究對(duì)象的期末《免疫檢驗(yàn)學(xué)》操作成績(jī)以及理論成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

利用SPSS 20.0軟件處理所得數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料（%）和計(jì)量資料（±s）分別行χ2和t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組研究對(duì)象教學(xué)方法的效果比較

觀察組學(xué)生的有助于思維模式的建立評(píng)分、對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度評(píng)分、提高對(duì)臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的積極性和興趣評(píng)分、增強(qiáng)分析解決問(wèn)題的能力評(píng)分、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況評(píng)分、試驗(yàn)操作的掌握情況評(píng)分均明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組期末《免疫檢驗(yàn)學(xué)》操作成績(jī)以及理論成績(jī)比較

觀察組研究對(duì)象的期末《免疫檢驗(yàn)學(xué)》操作成績(jī)以及理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。見(jiàn)表2。

3 討論

《免疫檢驗(yàn)學(xué)》發(fā)展迅速，檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用范圍廣且具有比較強(qiáng)的實(shí)用性，已經(jīng)成為了培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才方案中的一個(gè)重要的核心課程[4]。但是該課程的教學(xué)效果往往并不理想，在醫(yī)學(xué)生群體中已經(jīng)普遍形成了“免疫學(xué)難學(xué)”的觀念，導(dǎo)致學(xué)生常常還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)，就已經(jīng)出現(xiàn)了害怕的心理[5]。分析其原因，是由于免疫學(xué)檢驗(yàn)的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、理論比較抽象難懂、教學(xué)的時(shí)數(shù)不夠等造成醫(yī)學(xué)生不容易理解。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法是以授課為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以教師講授作為教學(xué)的中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)體系比較完整，課堂教學(xué)的效率比較高，但是不利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及批判思維，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6-8]。近些年來(lái)，隨著我國(guó)不斷深入教學(xué)方面的改革，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)也隨之加大和加快了改革的步伐，通過(guò)采取多種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，改變以前常規(guī)的教學(xué)方法，有助于增加醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的最終效果[9]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是在現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)環(huán)境中，轉(zhuǎn)變以前在課堂上講授知識(shí)，課后再完成作業(yè)的模式，在授課前學(xué)生通過(guò)查看資料以及觀看教學(xué)方面的視頻，提前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí);授課老師則主要應(yīng)用課堂上的時(shí)間與學(xué)生之間進(jìn)行交流，組織并且參與小組的活動(dòng)，認(rèn)真解答問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的[10-11]。翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生可能存在的潛力[12]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生的有助于思維模式的建立評(píng)分、對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度評(píng)分、提高對(duì)臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的積極性和興趣評(píng)分、增強(qiáng)分析解決問(wèn)題的能力評(píng)分、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況評(píng)分、試驗(yàn)操作的掌握情況評(píng)分均明顯高于對(duì)照組（P<0.05）;觀察組研究對(duì)象的期末《免疫檢驗(yàn)學(xué)》操作成績(jī)以及理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。表明基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以提高《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中有較好的應(yīng)用效果。

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