林恒黎

【摘?要】幼兒園開展的韻律活動是利用音樂形式對幼兒創(chuàng)造動作進行訓練的活動，有利于幼兒增強身體素質(zhì)與創(chuàng)造性能力。文章主要圍繞幼兒園韻律活動中幼兒的創(chuàng)造性動作的途徑進行研究，主要介紹了使用積極教學語言，提升幼兒創(chuàng)造動力;選擇合適信息技術(shù)，增加幼兒生活經(jīng)驗;利用兩兩合作、小組合作方式，提高幼兒創(chuàng)造效率等不同的教學策略。

【關鍵詞】幼兒園韻律活動;幼兒創(chuàng)造性動作;途徑探究

幼兒園教育當中，對幼兒的培養(yǎng)方式以生動活潑的活動為主要開展途徑，能夠提高幼兒的活動參與積極性。幼兒園開展韻律活動，通過不同的音樂與簡單舞蹈動作對幼兒的審美世界進行教育，增強幼兒對音樂與動作的雙重熟悉性。幼兒在自主編排動作過程中開發(fā)思路，增強創(chuàng)造力。幼兒園韻律活動中，教師對幼兒創(chuàng)造性動作的引導可以從以下角度進行。

一、使用積極教學語言，提升幼兒創(chuàng)造動力

幼兒的年齡還很小，心理承受能力非常低，對鼓勵性的積極語言接受能力更好，而負面教學語言極易對幼兒的心靈造成傷害。幼兒能夠從教師使用積極語言進行指導的過程中感受到教師對自身的肯定與喜愛，產(chǎn)生更多的積極情感體驗，擁有愉悅心態(tài)，更加愿意參與到韻律活動中的動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)。幼兒受到積極語言鼓勵，思維較為開闊，能夠迸發(fā)出更多的奇思妙想，動作的創(chuàng)造性能夠得到一定提高。教師使用積極教學語言對幼兒的創(chuàng)造動力是重要的鼓舞源泉。

如韻律活動“小熊的早餐”，活動中教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒動作的亮點，及時通過語言描述幼兒的創(chuàng)造性動作并給予肯定，為其它幼兒開闊思路，更好地支持幼兒動作的創(chuàng)編，是一個優(yōu)化的策略。在活動中，教師將幼兒變出的葡萄，一一進行了描述，如“他把臉變成葡萄了，他用他的手做了一個圓圓的圓圈，他這個大大的葡萄在最前面”等等。又如韻律活動“母雞羅絲去散步”活動中，一位幼兒總是手腳不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)“同手同腳”現(xiàn)象，其余的幼兒看到該幼兒動作與自己動作不一樣，有的幼兒小聲議論，有的幼兒還笑了出來。熟悉幼兒心理的教師知道其他幼兒并沒有主觀惡意，只是由于動作不一樣產(chǎn)生的行為，但這時動作出錯的幼兒情緒變得低落，不愿意思考新動作，他會覺得自己再怎么做也還是會出錯會被其他人笑。這時，教師開導該名幼兒：“手和腳不聽控制這是很多大人都會出現(xiàn)的情況，你不要給自己太大的壓力，老師跟你一起練習好嗎？”這位幼兒聽到教師的溫柔開導后心情有了好轉(zhuǎn)，在練習過程中重新變得積極起來，愿意參與動作的創(chuàng)造過程中。

二、選擇合適信息技術(shù)，增加幼兒生活經(jīng)驗

音樂都是來源于生活，是對生活經(jīng)驗或是生活情感的一定反映。幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗與情感體悟較少，在韻律活動中不能夠使動作緊密配合音樂與故事的內(nèi)涵。韻律活動中教師在引導幼兒進行創(chuàng)造性動作的過程中，需要借助信息技術(shù)的力量，增加幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒順利理解歌曲或是故事內(nèi)涵，能夠?qū)⒁魳坊蚬适聝?nèi)涵與創(chuàng)造的動作進行緊密結(jié)合，提升活動的整體觀賞性。信息技術(shù)手段有很多種，教師在韻律活動中要結(jié)合具體韻律內(nèi)容選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

如韻律活動“小老鼠”講述了一只老鼠爬上燈臺偷燈油吃的故事，但現(xiàn)在的幼兒基本上對老鼠沒有概念，或者是只見過寵物鼠。這時，教師可以利用多媒體設備為幼兒播放紀錄片片段，使幼兒對老鼠的習性與行為動作進行仔細觀察，彌補幼兒的知識空白，幫助幼兒更好的進行動作創(chuàng)造。幼兒在觀看紀錄片后對教師說：“原來老鼠是這樣的呀，以前我都沒有見過呢。”教師在后續(xù)活動中觀察到扮演老鼠的幼兒在動作上體現(xiàn)了老鼠畏畏縮縮但又靈活機動的行動特點，贏得了大家的一致好評。正是由于教師利用視頻填補了幼兒生活經(jīng)驗的空白，幼兒才能夠非常好的創(chuàng)造出了模擬小老鼠的動作，使得韻律活動有良好的呈現(xiàn)效果。

三、利用兩兩合作、小組合作方式，提高幼兒創(chuàng)造效率

幼兒在進行韻律活動過程中有喜歡集體活動的特點，喜歡與同伴一起進行活動。教師需要針對幼兒的這一特點進行教學引導。教師可以在韻律活動過程中采取小組合作、兩兩合作的方式進行，一方面順應幼兒與同伴在一起的活動欲望，另一方面將幼兒集中起來方便活動管理，還能夠提升幼兒的創(chuàng)造效率。幼兒在兩兩合作、小組合作當中滿足了集體活動的愿望，活動熱情更加積極，活動參與度更高。這樣合作模式中的韻律活動更加熱鬧，與幼兒的成長階段特點相適應，更能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

如韻律活動“跑跑鎮(zhèn)”、“猴哥猴妹”，教師引導幼兒進行兩兩合作，分別進行不同的動作創(chuàng)編。在“跑跑鎮(zhèn)”活動中，教師引導幼兒自由進行兩兩組合，啟發(fā)幼兒思考小貓和小鷹、白雪公主和海豚“咣”碰在一起后，變成什么，并用合作的動作形式來表現(xiàn)等等。又如“猴哥猴妹”，教師讓男孩子當猴哥，女孩子當猴妹，進行男女合作，引導幼兒用身體的各個部位來變沙發(fā)，共同創(chuàng)編坐、搖等動作。教師則在幼兒分享創(chuàng)編動作的過程中對幼兒創(chuàng)編動作加以指導以及肯定，使幼兒創(chuàng)編的動作得到升華，幫助幼兒更好的表現(xiàn)貓頭鷹、美人魚、沙發(fā)造型等動作。教師會發(fā)現(xiàn)在幼兒討論創(chuàng)造動作的過程中會頻繁與其他組的幼兒展開討論，共同對相同的動作提供不同意見。最終，在活動中幼兒展示的動作既非常真實又非常有趣，展示了幼兒的集體創(chuàng)造成果。

綜上所述，幼兒園韻律活動中幼兒創(chuàng)造性動作的開發(fā)主要在于教師對音樂與故事的把握及對幼兒心理的研究。教師需要使用積極教學語言，提升幼兒創(chuàng)造動力;選擇合適信息技術(shù)，增加幼兒生活經(jīng)驗;利用兩兩合作或小組合作方式，提高幼兒創(chuàng)造效率，將音樂與故事內(nèi)容、幼兒心理特點、幼兒成長特點有機結(jié)合，更好的進行動作創(chuàng)造。

參考文獻：

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