胡金燕

【摘 要】在全面深化素質(zhì)教育改革的今天，高中地理推行生活化教學(xué)模式已成為大勢(shì)所趨。生活化教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，不但有助于學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，還能使學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐。本文結(jié)合高中地理教學(xué)現(xiàn)況，系統(tǒng)闡述生活化教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂的有效方略。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);高中地理;生活案例;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0080-02

學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以促使學(xué)生形成科學(xué)、良好的觀察能力，進(jìn)而高效地分析新的地理事物。隨著新課改的推行，傳統(tǒng)角度上的高中地理教學(xué)迫切需要改進(jìn)和創(chuàng)新，這就需要高中地理教師不斷豐富地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效的課堂環(huán)境，以生活化教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生地理素養(yǎng)的不斷提高[1]。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生興趣

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高中生掌握了相當(dāng)多的知識(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，而其對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解已達(dá)到了一定程度。這就需要高中地理教師以興趣培養(yǎng)為切入點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生擁有更多提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。生活化教學(xué)側(cè)重于將地理知識(shí)點(diǎn)同生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程生活化。長期以來，高中地理知識(shí)以其抽象性、繁雜性而為一些學(xué)生所“恐懼”，該類學(xué)生往往懾于晦澀難懂的地理概念以及“圖形與知識(shí)結(jié)合”的理論知識(shí)，尤其是自然地理部分，學(xué)習(xí)和理解起來常感到模糊、抽象。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣會(huì)被挫傷，地理教學(xué)改革和學(xué)生的興趣培養(yǎng)亦無從談起。推行生活化教學(xué)，教師把復(fù)雜難以理解的地理事物形象化、直觀化，把教材中專業(yè)化的概念理論生活化，同時(shí)，加強(qiáng)師生之間切磋、探討，這既能加深學(xué)生對(duì)各類地理知識(shí)點(diǎn)的理解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣[2]。

如在學(xué)習(xí)“臺(tái)風(fēng)及其危害”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過運(yùn)用多媒體課件，搜集整理夏秋之際我國東南沿海爆發(fā)的臺(tái)風(fēng)場(chǎng)景錄像，以PPT的形式向?qū)W生展示出來。學(xué)生在視聽結(jié)合、圖文并茂的情境下了解臺(tái)風(fēng)登陸前后的環(huán)境變化，進(jìn)而對(duì)臺(tái)風(fēng)及其破壞力有一個(gè)宏觀、整體的認(rèn)知。在播放完成有關(guān)臺(tái)風(fēng)的錄像后，教師可引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)觀看PPT課件，將搜集到的電視新聞、網(wǎng)絡(luò)資料以及專業(yè)期刊資料呈現(xiàn)給學(xué)生。然后教師可組織全體學(xué)生自主分享對(duì)臺(tái)風(fēng)的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生講述臺(tái)風(fēng)具體給自然和人類帶來哪些災(zāi)難。在學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的理解后，教師再用PPT導(dǎo)入專業(yè)地理理論知識(shí)，這樣學(xué)生既能又快又好地理解專業(yè)、抽象的理論，又能將生活化情境貫穿于教學(xué)始終，切實(shí)打造興趣課堂。

二、創(chuàng)設(shè)生活化課堂氛圍以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于高中地理知識(shí)點(diǎn)繁雜，故學(xué)生難免感到單調(diào)、枯燥。假若高中地理教師在課堂上僅純粹地對(duì)教材開展照本宣科式的講述，盡管學(xué)生可以初步接觸和掌握地理知識(shí)，卻依然無法靈活地運(yùn)用，一遇到應(yīng)用性較強(qiáng)的題目，就會(huì)束手無策。因此，高中地理教師要深入探究地理教材的內(nèi)容，尤其要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性的運(yùn)用，不斷豐富學(xué)生的地理知識(shí)，拓寬學(xué)生獲取地理知識(shí)的途徑，以提升學(xué)生的地理知識(shí)水平，進(jìn)而使其學(xué)會(huì)高效、靈活地運(yùn)用地理教材。事實(shí)上，隨著高中地理教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，教材內(nèi)容的編排也有不小的變化，這集中表現(xiàn)在教材中的不少內(nèi)容同實(shí)際生活相關(guān)。教師可運(yùn)用教材中的案例情景，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)水平，有的放矢地將課內(nèi)知識(shí)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生逐步破除抽象地理新知識(shí)所帶來的心理隔閡感，轉(zhuǎn)而以更加自信的心態(tài)迎接每堂地理課[3]。

如在講授“板塊碰撞與地震成因”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師先結(jié)合教材內(nèi)容，以生活化案例導(dǎo)入課堂：2011年日本“3·11”地震給周圍民眾所帶來的影響，讓學(xué)生結(jié)合在現(xiàn)實(shí)生活中了解的地震知識(shí)，分小組展開交流探討，以活躍課堂氛圍。通過分析地震給人們?nèi)粘Ｉ钏斐傻闹T多影響以及日本地震發(fā)生后，該國民眾所采取的響應(yīng)措施，使學(xué)生對(duì)這一問題開展反思。進(jìn)而結(jié)合日常生活中學(xué)生較為熟知的案例，讓學(xué)生深入理解地震成因，在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上更快更準(zhǔn)確地理解地震所帶來的危害以及相應(yīng)的預(yù)防策略。可見，通過密切聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以將新知識(shí)同已有生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，這有助于提高學(xué)生理解和掌握知識(shí)的效率，使教材中看似枯燥、難懂的理論變得更加生活化。

三、走出課堂探究人類社會(huì)中的地理知識(shí)

新課改推行以來，對(duì)地理教學(xué)的要求并沒有停留在讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)理論知識(shí)的層面上，而是更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用地理知識(shí)的能力。這就需要教師及時(shí)變革教學(xué)方式，深刻意識(shí)到課堂教學(xué)不應(yīng)僅停留于短短的45分鐘，而要引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)中的地理知識(shí)[4]。

如學(xué)習(xí)“城市化”方面內(nèi)容時(shí)，由于是典型的人文地理內(nèi)容，并且是國家和社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教師可嘗試以一種邊進(jìn)行社會(huì)調(diào)查邊開展生活化教學(xué)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間走出校園，到所在的城區(qū)，仔細(xì)觀察自己生活的城市面貌。當(dāng)然，關(guān)于“城市化”的考察一般包含以下幾方面內(nèi)容：與社區(qū)居民訪談來獲取人口變化及人口流動(dòng)流動(dòng)情況，前往城郊結(jié)合部詢問人口搬遷和城市改造情況，以及前往城市規(guī)劃部門咨詢城市未來若干年的規(guī)劃狀況等。上述調(diào)查的完成會(huì)使學(xué)生對(duì)城市化的相關(guān)問題心中有數(shù)，對(duì)城市化的概念以及城鄉(xiāng)之間的影響有了一個(gè)宏觀、系統(tǒng)、全面、清晰的認(rèn)知，鞏固了所學(xué)知識(shí)，更使學(xué)生學(xué)會(huì)“睜眼看社會(huì)”，逐步踐行“讀萬卷書，行萬里路”，同時(shí)也能使學(xué)生感受到將自身置身于社會(huì)大家庭的意義。通過這種類似于“城市調(diào)查”的活動(dòng)，將課內(nèi)和課外知識(shí)有效銜接起來，學(xué)生在考察、訪談、游覽時(shí)可以更深刻地洞察地理學(xué)科的本質(zhì)，使課堂知識(shí)以一種完全生活化的視角呈現(xiàn)在頭腦中，提高了自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的地理現(xiàn)象

一些高中生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)地理學(xué)科沒有很大的用途，僅僅為了考試而學(xué)習(xí)。這種片面想法的存在，一定程度反映了地理教學(xué)未能同生活密切關(guān)聯(lián)，同學(xué)生所處的生活世界相脫節(jié)的問題[5]。鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做生活中的有心人，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，在課堂上要教會(huì)學(xué)生地理源自自然和人類社會(huì)，必然會(huì)為自然和人類社會(huì)提供科學(xué)理論的指導(dǎo)。

教師在靈活使用教材的同時(shí)，既要依賴教材，又要在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行適度的擴(kuò)充和延伸，尤其要將更多生活化的地理元素融入日常地理教學(xué)中，積極尋求生活中同地理教學(xué)內(nèi)容相契合的切入點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生把生活中所常見的地理現(xiàn)象同地理教材中的知識(shí)密切對(duì)應(yīng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的地理規(guī)律，有效地幫助學(xué)生解釋生活中存在的各種地理現(xiàn)象[6]。

如學(xué)習(xí)“氣流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的常見地理現(xiàn)象——重霧三日，必有大雨，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋這一常見現(xiàn)象的成因。學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)歷，不難解釋：大霧維持三天，說明暖濕氣流特別強(qiáng)盛，暖濕氣流越強(qiáng)盛，等冷空氣一到，下的雨也就越大?？梢?，唯有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，方能用所學(xué)知識(shí)予以解釋。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中地理生活化教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效率和質(zhì)量的作用不言而喻。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生興趣，不斷活躍生活化課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂探究人類社會(huì)中的地理知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙有.高中地理生活化教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2019（32）.

[2]季王杰.借助生活化教學(xué)構(gòu)建高中地理智慧課堂探賾[J].成才之路，2019（26）.

[3]劉桂香.淺析高中地理的生活化教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）.

[4]呂志忠.基于高中地理核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)案例探析[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（2）.

[5]路愛玲.高中地理的生活化教學(xué)[J].中國教師，2018（S2）.

[6]謝春花.高中地理生活化教學(xué)模式探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）.