人本主義理念下高職輔導(dǎo)員角色定位研究

【摘要】本文圍繞人本主義理念對高職院校輔導(dǎo)員工作的具體作用、現(xiàn)階段高職輔導(dǎo)員在角色定位中具有的問題、高職輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變幾個方面展開討論，對人本主義理念下高職輔導(dǎo)員角色定位進行了研究，同時提出了一些筆者自己的見解，希望能夠?qū)窈蟾呗気o導(dǎo)員工作提供一些理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】人本主義 ?高職輔導(dǎo)員 ?思政教育

在黨的十九大報告中明確指出，對于高等教育而言，立德樹人是其最根本的任務(wù)。此外，在全國高校的思想政治會議中，也進一步強調(diào)了人本主義理念以及心理疏導(dǎo)的重要性，務(wù)求將安定團結(jié)設(shè)定為高校建設(shè)的重要目標(biāo)。另一方面，人本主義教育理念也對高校的思想教育提出了不同的要求。在現(xiàn)階段，部分高校的輔導(dǎo)員對自身的定位缺乏明確性，有時候還往往發(fā)生錯位以及沖突等各種問題，這些問題不但會降低輔導(dǎo)員的工作熱情，同時也會使其本身智能發(fā)揮受限。所以，為了能夠進一步滿足新時代提出的要求，必須針對高職輔導(dǎo)員角色定位這一問題進行反思。

一、人本主義理念對高職院校輔導(dǎo)員工作的具體作用

（一）人本主義理念有助于改變輔導(dǎo)員思政教育模式

提高人本主義關(guān)注度這一理念是由全國高校思政工作會議所提出的，它能夠有效改善思政教育工作理念，同時也有助于改變輔導(dǎo)員思政教育模式。在當(dāng)代高校學(xué)生的思政教育中，輔導(dǎo)員應(yīng)該加強建立以人為本，切實關(guān)懷的教育方針。現(xiàn)階段而言，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色， 他們不僅需要鼓勵學(xué)生建立健康的三觀價值，同時還需要針對大學(xué)生在日常生活中發(fā)生的各種問題給與正確的疏導(dǎo)，一步步引領(lǐng)他們與社會接軌，將個人的目標(biāo)與社會需求相結(jié)合，做到多方面的協(xié)同發(fā)展，為畢業(yè)走上工作崗位提前做好準(zhǔn)備。

（二）人本主義理念有助于提升高職輔導(dǎo)員思政工作的有效性

以往對于高職院校輔導(dǎo)員而言，他們的主要任務(wù)是避免學(xué)生出問題以及降低學(xué)生發(fā)生問題的頻率，長期下來學(xué)生會對這一類管理方法產(chǎn)生排斥。目前我國正處于信息高速發(fā)展的時代，當(dāng)代高校學(xué)生所接受的信息量是巨大的，信息的獲取渠道也是多樣化的，他們具有顯著的個性特征，并不能將簡單的學(xué)生管理作為教育目標(biāo)。為了學(xué)生們的身心健康得到良好的發(fā)展，同時形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進一步達成讓學(xué)生們成為社會所需人才的目的，高校的輔導(dǎo)員在思政教育中需要切實引入人本主義的教育理念，將其合理化，常態(tài)化，達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（三）人本教育理念的具體實施需要高職輔導(dǎo)員的主導(dǎo)

輔導(dǎo)員對于剛剛進入大學(xué)生活的學(xué)生來說，是他們?nèi)粘Ｉ钪凶顬橛H密的校方代表。學(xué)生們來到一個全新的環(huán)境，容易遇到來自于學(xué)習(xí)、生活等各方面的問題和困惑，而高職輔導(dǎo)員的主要工作之一就是幫助這些有問題的同學(xué)解決各種問題，引導(dǎo)他們適應(yīng)新的環(huán)境，給與他們相應(yīng)的幫助。正式基于這種關(guān)系，高職輔導(dǎo)員和大學(xué)生之間能夠形成特殊的聯(lián)系，彼此能夠更快熟悉，更加信任，這一切都無疑是輔導(dǎo)員所特有的優(yōu)勢，能夠有利于高職輔導(dǎo)員主導(dǎo)實施相應(yīng)的人本教育理念。

二、現(xiàn)階段高職輔導(dǎo)員在角色定位中具有的問題

（一）輔導(dǎo)員的職業(yè)角色定義不清晰、具體責(zé)任不明確

除了幫助學(xué)生們建立正確的三觀以及塑造健康的人格，高職輔導(dǎo)員的日常工作還包括其他各個方面，比如協(xié)調(diào)學(xué)校資源，組織班級活動，處理校務(wù)日常工作等。這些工作往往又多又雜，在很大程度上會分散輔導(dǎo)員的注意力，導(dǎo)致他們不能夠及時的關(guān)注到學(xué)生的思想、心理等方面正在發(fā)生的問題，從而不能夠迅速的給出相應(yīng)的指導(dǎo)。這一問題直接導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)提高緩慢。

（二）高校對高職輔導(dǎo)員團隊建立未能給與充分的重視

部分高校未能充分認(rèn)識到高職輔導(dǎo)員這一角色對于學(xué)生教育的重要作用，他們往往認(rèn)為高職輔導(dǎo)員只是輔助性的職能。特別是在一些看重科研的院校，他們往往將輔導(dǎo)員作為過渡性的職能崗位，部分院校甚至沒有高職輔導(dǎo)員這一角色。這一現(xiàn)象，在很大程度上打擊了高職輔導(dǎo)員工作積極性，進一步導(dǎo)致他們在給學(xué)生輔導(dǎo)時缺乏動力。

（三）高職輔導(dǎo)員關(guān)于自身角色的定位不準(zhǔn)確

部分高職輔導(dǎo)員未能充分認(rèn)識到自己的只能對于學(xué)生思政教育的引導(dǎo)作用，淡化了他們在學(xué)生發(fā)展過程中領(lǐng)路人的帶頭功能，而僅僅將自身定位為校方代理人，負(fù)責(zé)實施針對學(xué)生的行政管理智能。這一定位與高職輔導(dǎo)員以輔導(dǎo)學(xué)生正確三觀建立的首要任務(wù)存在偏差，導(dǎo)致高職輔導(dǎo)員工作偏離重心，給引領(lǐng)學(xué)生這一工作帶來困難。

三、高職輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變

（一）“行政型”輔導(dǎo)員向“思政領(lǐng)路人型”轉(zhuǎn)變

高職輔導(dǎo)員作為溝通學(xué)生的校方代表，不可避免的要處理各種各樣學(xué)生與校方的日常事務(wù)。在處理這些事務(wù)時，輔導(dǎo)員必須將自己從“行政管理型”的工作思路中解放出來，他們必須明確意識到自己在學(xué)生三觀建設(shè)、思想政治教育中的重要作用，這樣才能發(fā)揮高職輔導(dǎo)員更大的價值。

（二）“保姆型”輔導(dǎo)員向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變

在新世紀(jì)，因為先進的多媒體技術(shù)和開放的交流平臺，學(xué)生能夠接觸到非常多各種各樣的思想、觀點。作為大學(xué)生的“思政領(lǐng)路人”，輔導(dǎo)員不能僅僅“僵化”的傳達思想教育，必須保持不斷學(xué)習(xí)的精神，了解現(xiàn)階段大學(xué)生所關(guān)注的，所思考的，所討論的各種內(nèi)容，從而能夠針對同學(xué)們所關(guān)心的內(nèi)容提供專業(yè)性的指導(dǎo)，從而引領(lǐng)他們建立正確的三觀。

（三）“表面型”輔導(dǎo)員向“實效型”轉(zhuǎn)變

輔導(dǎo)員的日常工作需要滿足學(xué)生所需，引導(dǎo)他們建立正確的三觀。在這一過程中，學(xué)生的需求也存在不同層次之分。輔導(dǎo)員在處理學(xué)生的需求時，不僅僅需要考慮他們的表層需求，而更因該關(guān)注他們思想深層次的需求。隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展，學(xué)生們的思想也受到各種新生事物的沖擊，有些學(xué)生在這種大環(huán)境下，思想可能會收到不正確的引導(dǎo)，從而對社會和自我的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，不能夠很好的處理思想中的矛盾。作為學(xué)生思想領(lǐng)路人的輔導(dǎo)員，更需要關(guān)注學(xué)生們思想深層次的矛盾，給與及時的疏導(dǎo)，并且引入人本主義的思想內(nèi)涵，注重實效的解決學(xué)生們的問題。

四、結(jié)語

基于以上所述，雖然高職輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)學(xué)生思政領(lǐng)路人的角色，但是在角色定位中還存在各方面問題，導(dǎo)致相應(yīng)職能沒有得到很好的發(fā)揮。筆者針對這一現(xiàn)象，提出了人本主義教育理念，以期更好的定位高職輔導(dǎo)員的角色，更好的發(fā)揮學(xué)生思政領(lǐng)路人的作用。

基金項目：本文系煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院2020年院級專項課題，課題名稱：人本主義理念下高職輔導(dǎo)員角色定位和“三三制”工作方法研究 ，課題編號2020Y—yq07。

作者簡介：倪春明（1985-）男，漢，山東煙臺人，本科，助教，研究方向：交通運輸。