李勇　何燕

摘要：情感教育是高校德育工作的重要內(nèi)容，本文從分析情感教育在高職輔導(dǎo)員工作中的作用及策略入手，旨在優(yōu)化德育工作手段，提高學(xué)生工作的效率。

關(guān)鍵詞：情感教育；高職輔導(dǎo)員；工作思考

一、情感教育在高職學(xué)生管理中的作用

（一）情感教育有助于幫助大學(xué)生成長、成人和成才

在21世紀(jì)以人為本的大背景下，情感教育已成為培育大學(xué)生思想政治教育的溫床，也是踐行大學(xué)生素質(zhì)教育理念的核心內(nèi)容。高職輔導(dǎo)員在遵循教育心理學(xué)客觀規(guī)律的前提下，有根有據(jù)有計(jì)劃性開展大學(xué)生情感教育，對(duì)大學(xué)生豐富的情感進(jìn)行了解、引導(dǎo)和重塑，有助于幫助其成長、成人和成才。而且，高職輔導(dǎo)員如果想在大學(xué)生思想品德教育中取得實(shí)質(zhì)性的成果，就需要把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成大學(xué)生本身的要求和思想，而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化就需要借助于情感教育。言傳莫過身教，高職輔導(dǎo)員要豐富和凈化個(gè)人情感并將其反哺給自己的學(xué)生，主動(dòng)投入關(guān)心與關(guān)愛，大學(xué)生對(duì)教師的信任感才會(huì)與日俱增，從而親其師信其道，樂于接受老師的教育，對(duì)老師的真知灼見和真誠友善，他們也會(huì)更加將心比心去理解并給予積極回應(yīng)。反之，輔導(dǎo)員與學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)情感上的相通，心理上的一致，久而久之就會(huì)產(chǎn)生分歧、抵觸與對(duì)抗，不利于一切學(xué)生管理工作的順利開展，更不利于教書育人宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）情感教育有助于提升高職輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)

情感教育是一種教育理念，就是要求高職輔導(dǎo)員能深愛每一個(gè)學(xué)生，能把熱愛教育事業(yè)當(dāng)作為崇高的職業(yè)理想。同時(shí)情感教育也要求高職輔導(dǎo)員能毫不保留地貢獻(xiàn)自己全部的精力、才能和知識(shí)，真正成為學(xué)生成長成才道路上的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。高職輔導(dǎo)員的以身示范、職業(yè)情操、知識(shí)修養(yǎng)，對(duì)親身接觸的每一位大學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。所以情感教育有力地幫助高職輔導(dǎo)員不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。（三）情感教育有助于大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升

當(dāng)前有不少高職院校在強(qiáng)化大學(xué)生心理情感素質(zhì)教育這方面還存在很大的缺口，重職業(yè)理論知識(shí)的灌輸和專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升，教育的片面化與人的精神生活的完整性背道而馳。事實(shí)上，大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程工作的順利開展不是單向盡心，而是雙向驅(qū)動(dòng)的，也就是說教育者和受教育者在教育的過程中是一個(gè)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，情感教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的大學(xué)生教育中單向灌輸模式的不足，將情感疏導(dǎo)和大學(xué)生的行為管理科學(xué)地統(tǒng)一起來，有效地弱化了師生之間的代溝與隔閡，拉近了雙方距離，強(qiáng)化了彼此的信任感。

二、高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中實(shí)施情感教育的策略建議

如今高職大學(xué)生正處在成年與未成年的過渡時(shí)期，思想上有較大的可塑性，他們的自主意識(shí)特別強(qiáng)，要求獨(dú)立，要求民主，迫切希望得到他人的尊重和理解。因此，高職輔導(dǎo)員若能有針對(duì)性進(jìn)行情感教育，給他們以充分的尊重、理解和關(guān)懷，那么在學(xué)生教育管理中將會(huì)收到意想不到的效果。試從以下幾方面著手：

（一）尊重學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系

情感活動(dòng)具有一定的影響力和擴(kuò)散性等特征，它在一定時(shí)空范圍內(nèi)能夠帶動(dòng)更多的人，它也能通過感情渲染使人移情到與此相關(guān)的一些物上，即通常所說的情感遷移功能。心理學(xué)研究成果已表明，在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給予的教育，學(xué)生接受性最強(qiáng)，效果最佳。因此，在實(shí)施對(duì)學(xué)生的教育與管理工作中，身在一線的高職輔導(dǎo)員要始終強(qiáng)調(diào)以生為本，突出服務(wù)意識(shí)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生要視如己出，有愛心，有耐心，有良心，主動(dòng)熱情地為他們做好服務(wù)工作；而且要主動(dòng)和學(xué)生多交往，多談心，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心里話，通過多種渠道了解其學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)他們的煩惱和困惑，真正做到想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需。當(dāng)然，關(guān)心和尊重學(xué)生并不意味著放縱學(xué)生的不良行為，尊重的同時(shí)又應(yīng)不失時(shí)機(jī)地逐步提出要求，教師尊重學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)贏得學(xué)生的尊敬與信任，師生情感融洽，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生之路。

（二）啟示引導(dǎo)，發(fā)揮高職教育的主流引導(dǎo)作用

情感教育的著力點(diǎn)在于幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，通過情感調(diào)控來把握自己的言行與觀念。然而，大學(xué)生情感的培養(yǎng)不是大學(xué)生自身所能獨(dú)立完成的，必須借助外界的指導(dǎo)與幫助。高職輔導(dǎo)員及時(shí)有效的啟示引導(dǎo)，抓住大學(xué)生自尊心強(qiáng)的心理，既要對(duì)大學(xué)生情感的自我培養(yǎng)進(jìn)行共性的指導(dǎo)，也要進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)與幫助。要常常開展大學(xué)生情感狀況調(diào)查，掌握學(xué)生的情感狀況。高職輔導(dǎo)員要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的細(xì)微表現(xiàn)，真正了解每個(gè)學(xué)生的情感狀況，并公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

高職輔導(dǎo)員進(jìn)行引導(dǎo)教育，將會(huì)激發(fā)他們關(guān)心集體的熱情，在班集體中形成一股強(qiáng)大的愛的凝聚力。相反，如果一味采取高壓手段“鎮(zhèn)”住學(xué)生，不講一點(diǎn)人情味，那么學(xué)生不但不會(huì)心服口服，而且會(huì)在感情上疏遠(yuǎn)老師，產(chǎn)生自暴自棄的逆反心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒跟老師作“對(duì)”。所以，作為高職輔導(dǎo)員應(yīng)該在盡可能的范圍內(nèi)去關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，使他們感到溫暖，從而產(chǎn)生一種感激心理，從心理上親近你，那么你的要求與影響就很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)，取得良好的教育效果。

（三）加強(qiáng)情感修養(yǎng)，塑造教師人格魅力

高職輔導(dǎo)員是情感教育的直接實(shí)施者，提高教師的情感修養(yǎng)，是有效實(shí)施大學(xué)生情感教育，提高大學(xué)生教育質(zhì)量和內(nèi)涵的保障。教師要不斷更新教育理念、具備扎實(shí)的文化功底、高尚的品格、博大的胸懷，并不斷地積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，用自己的情感去感染學(xué)生，處處體察學(xué)生、了解學(xué)生，把握不同學(xué)生的思想脈搏、個(gè)體差異和心理需求，做到差異化的情感溝通，不能不加分析的“一刀切”，使思想政治教育不再是冷冰冰的說教，而是充滿人情味的雙方互動(dòng)。在進(jìn)行情感溝通之前做好充分準(zhǔn)備，善于調(diào)適和控制自己的情緒、行為，把握好時(shí)間、地點(diǎn)，談話氛圍盡量輕松、自然，充分考慮學(xué)生的自尊心和心理承受能力。教師用自己的情感去培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展是非常有幫助的。

總之，基于當(dāng)下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需要，我們高職院校提升大學(xué)生的情感教育水平還有很大的發(fā)展空間。只有從思想上認(rèn)識(shí)到大學(xué)生情感教育的重要性，行動(dòng)上不斷踐行情感教育的科學(xué)理念，高職輔導(dǎo)員才能造就更多社會(huì)所需要的全能型、高素質(zhì)人才。

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