關于模擬教學方法使用的芻議

藍曉蕓

摘 ?要：本文旨在探討“幼兒園教育活動設計與實施”課中使用模擬教學方法的必然性及實踐中的常見現(xiàn)象，對模擬教學法的使用提出建議。

關鍵詞：學前教育;模擬教學;幼兒教師

國家對學前教育師資的培育已轉(zhuǎn)向大專和本科層次，但在一段時間內(nèi)，中職層次學前教育學生還將滿足一部分郊區(qū)和偏遠不發(fā)達地區(qū)的幼教師資需求。2012年國家頒布出臺《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，這是幼兒園教師培養(yǎng)和準入的依據(jù)?！稑藴省穼⒂變簣@教師的專業(yè)能力分為七大塊，“教育活動的計劃與實施能力”是其重要組成部分。在培養(yǎng)學生“教育活動的計劃與實施能力”的過程中，《幼兒園教育活動設計與實施》這一課程扮演著重要的角色。同時，教師使用實踐性教學方法也顯得尤為重要。

一、《幼兒園教育活動設計與實施》課使用模擬教學方法的必然性

《幼兒園教育活動設計與實施》課程在學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作特點。在學前教育專業(yè)課中起著承上啟下的作用，對實現(xiàn)中等職業(yè)學前教育專業(yè)培養(yǎng)技能型人才目標及促進學生向“合格入職”幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有重要作用。它主要解決的是學前教育專業(yè)學生的教育活動設計與實施的能力，這是幼兒教師崗位能力結(jié)構中的核心部分。在學前教育專業(yè)的課程體系中這門課程是連接學前教育理論與專業(yè)實踐課的橋梁，是一門融合學前教育理論與學前教育實踐，注重學生實際訓練的應用型課程。從理論與實踐的銜接來看，它具有強烈的實際操作性要求。學生的幼兒活動設計與實施能力都需要在實踐操作過程中逐步形成。

筆者查閱相關文獻相關書籍之后發(fā)現(xiàn)對模擬教學法概念的描述較多。許多研究者的出發(fā)點不同則對模擬教學法的描述不盡相同。對模擬教學法的各家之言還是比較多，對模擬教學法的稱呼也不盡相同，有稱“模擬游戲”有稱“角色扮演”，對模擬教學法較權威的闡述鮮見。從培養(yǎng)學生的專業(yè)能力出發(fā)，本文認同“模擬教學就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學生創(chuàng)設直觀的、模擬仿真的工作場景，按實際的工作內(nèi)容設計好課題案例，讓學生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使得學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)”。從概念界定來看，有幾個關鍵點：“學生在模擬活動中成為了另一個角色”、“學生的模擬活動是在一個特定的情境中進行的，這個情境是接近真實世界的”、“學生在模擬活動中按某種規(guī)則學習最后能達到某種學習目的”。

從師生角色的定位情況、學習活動的實踐性、學習環(huán)境的仿真性、學習內(nèi)容的互動性、學習效果的綜合性來歸納模擬教學法的特點。一是師生角色的定位情況：教師是導演，起著主導作用，是學習的組織者、指導者、幫助者和促進者;學生是演員，起著主體作用，是學習的主角、參與者、策劃者。二是學習活動的實踐性：學生在模擬教學活動中參與模擬現(xiàn)實的改造活動中學習知識、應用知識、實際操作、訓練技能、提高能力;三是學習環(huán)境的仿真性：學習環(huán)境有別于傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，學習環(huán)境與現(xiàn)實極為接近，且在教學中盡可能去創(chuàng)設生動、形象、具體的情景和氛圍;四是學習內(nèi)容的互動性：模擬教學不是教師把準備好的內(nèi)容直接灌輸給學生，學生在參與實踐的操作過程中知識的傳播是互動的，師生之間、生生之間可交流。五是學習效果的綜合性：模擬教學法不是以達成學生掌握某一知識為終極目的的，此法注重學生運用知識解決問題的能力培養(yǎng)，注重學習綜合素質(zhì)的提高以及職業(yè)能力的生成。

在實踐性教學的過程中有效使用模擬教學方法，能提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力。

二、《幼兒園教育活動設計與實施》課中使用模擬教學方法的現(xiàn)狀

筆者對模擬教學方法的使用進行了的現(xiàn)場研究。參與實踐訓練的學生做“小老師”，其余學生扮演“幼兒”。從現(xiàn)場的研究中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象。節(jié)選在教師課堂中的部分觀察情況：

現(xiàn)象一：學生以“幼兒老師”身份組織律動活動。從學生生疏的表演能看出沒怎么做準備，說明課前準備不足;學生表演羞澀，說話結(jié)巴，唱歌音不準。在臺上說話就像在背公文，沒有幼兒教師的活潑樣，沒有像幼兒教師那樣與幼兒眼神互動交流。

現(xiàn)象二：兩位小老師自編自導，表情緊張、說話較吞吐。其余做幼兒的學生說話也沒有兒童態(tài)?！坝變骸币彩悄M環(huán)境的一部分。模擬環(huán)境有缺陷。

現(xiàn)象三：“小老師”無法在所謂的模擬環(huán)境中去處理可能發(fā)生的各種應急突發(fā)事件。僅僅是照著以前某個流程機械地往下走。很形式化地使用模擬教學法。

現(xiàn)象四：教師組織學生對執(zhí)教活動進行點評。教師結(jié)合實踐討論得不夠充分。對于活動是否適合小班，是否達成預設目標，教師沒有引導大家討論。顯示出教師“導”得不足。

綜上可發(fā)現(xiàn)，“幼兒園教育活動設計”，任課教師對學生實踐能力的培養(yǎng)缺乏合理的計劃安排。學生要完成“模擬執(zhí)教”要經(jīng)歷活動設計、準備、組織與實施階段，是一個較大的系統(tǒng)工程，對中職的學生來說難度很大，需要教師全程指導與幫助?，F(xiàn)實是教師對模擬教學法的使用存在一定的盲目性，缺乏對學生有效的指導和督促，缺乏調(diào)動學生參與的積極性，協(xié)助學生做的課前準備工作不充分不到位。教師缺乏在幼兒園組織幼兒活動的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在指導學生的“模擬活動”中顯示出“導”的能力不足。

三、《幼兒園教育活動設計與實施》課中使用模擬教學方法的建議

1、正式實施模擬活動之前，應組織學生多進行案例學習、多觀摩優(yōu)質(zhì)課。要研究學生怎樣學會活動設計，在學生對活動設計達到一定水準的情況下尚可進行模擬教學活動的開展。

2、模擬教學演練要充分發(fā)揮學生的主體作用，可以在每個班級成立教師職業(yè)技能訓練小組，讓他們自行安排、自主管理教師職業(yè)技能訓練。各個班級可根據(jù)實際情況，利用各種可能的時間進行分散或集中的訓練，有時也可在班級內(nèi)部或班級之間進行一些技能比賽。

3、將教師“送出去”，送到幼兒園進行實踐學習。根據(jù)學校的實際工作安排將教師派到幼兒園進行長期或短期的專門學習。

參考文獻

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