張富霞

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要階段。在教育教學(xué)方面，我國(guó)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)行新課程改革。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生年齡較小，尚未形成健全的思想意識(shí)，因此小學(xué)班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。在新課程改革中，小學(xué)班主任不僅要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的掌握，更要在管理班級(jí)中合理運(yùn)用情感教育，在潛移默化中促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué)班主任 班級(jí)管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.061

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，新課程改革逐漸深入教育教學(xué)的各個(gè)方面。但是在小學(xué)班主任實(shí)際管理班級(jí)的過(guò)程中，仍然會(huì)受到傳統(tǒng)思維的影響，過(guò)于重視成績(jī)。雖然這在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)班級(jí)中各項(xiàng)事務(wù)有序進(jìn)行，但這種僵硬化的管理體制，不利于促進(jìn)學(xué)生和老師之間的溝通交流，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，班主任在管理班級(jí)中，應(yīng)該從小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這在一定程度上有利于促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)與班主任進(jìn)行溝通和交流，保證學(xué)生在小學(xué)階段能夠健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)運(yùn)用情感教育的積極意義

1.有利于增強(qiáng)班主任與學(xué)生的溝通交流

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通常對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。雖然在這種管理模式中，小學(xué)班主任的出發(fā)點(diǎn)是好的，但在一定程度上得小學(xué)生對(duì)小學(xué)班主任過(guò)于畏懼。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)，不愿與班主任交流，這就使小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的實(shí)際情況了解較少。

隨著我國(guó)新課程改革的日益推進(jìn)，現(xiàn)如今，小學(xué)班主任在管理中應(yīng)該采用情感教育模式，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)該指引學(xué)生探尋解決問(wèn)題之路。在這種情感教育模式中，小學(xué)生對(duì)于班主任的畏懼心理會(huì)逐漸減少，進(jìn)而愿意主動(dòng)和班主任溝通和交流。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

在小學(xué)階段，小學(xué)生由于年齡較小，尚未形成系統(tǒng)的思維認(rèn)知，對(duì)自我情緒的控制能力不足，經(jīng)常會(huì)和同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，不利于形成良好的人際關(guān)系。在小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果不對(duì)這些不良情緒進(jìn)行及時(shí)糾正，在一定程度上會(huì)不利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生有著重要的影響，因此，班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生改正不良習(xí)慣，使小學(xué)生在能夠健康茁壯地

成長(zhǎng)。

3.有利于打造優(yōu)秀的班集體

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，小學(xué)階段在班級(jí)評(píng)比的過(guò)程中更加注重班集體平均成績(jī)的高低，因此小學(xué)班主任在管理學(xué)生時(shí)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生的課外興趣和特長(zhǎng)。

在這種管理模式下，雖然小學(xué)班集體的整體學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，但卻不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展存在片面性。因此，小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該積極采用情感教育的模式，注重學(xué)生多方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀，這不僅有利于促進(jìn)小學(xué)班集體成績(jī)的提高，也能讓班級(jí)整體素養(yǎng)在無(wú)形中得到發(fā)展，有利于優(yōu)秀班集體的打造。

二、小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)運(yùn)用情感教育的措施

1.轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)管理理念

在傳統(tǒng)管理班級(jí)過(guò)程中，小學(xué)班主任只是采取簡(jiǎn)單粗暴的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求方式，在制定班級(jí)管理制度時(shí)缺乏與學(xué)生的溝通。當(dāng)前，小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，注重將自身的想法和小學(xué)生的思維相結(jié)合。

同時(shí)，小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，更應(yīng)該注重觀察班級(jí)內(nèi)每個(gè)成員的不同狀況。例如，小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)該綜合觀察學(xué)生的課上表現(xiàn)和課下表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好有所了解，班主任可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的管理方案，使小學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣得到發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和理解

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的便是小學(xué)班主任，小學(xué)生在小學(xué)階段的思維認(rèn)知尚未完全形成，小學(xué)班主任管理班級(jí)的模式和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著重要的影響。因此，如今小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的指責(zé)和批判，主動(dòng)用自己的關(guān)愛(ài)和理解來(lái)感化學(xué)生，使小學(xué)生能夠感受到更多的正能量。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)該幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中存在的不足和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)攻克學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。小學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，小學(xué)班主任首先應(yīng)該幫助學(xué)生分析原因，再盡自己的一份力量，幫助學(xué)生解決困難，最后，小學(xué)班主任應(yīng)該將解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的有效方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中遇到類似的問(wèn)題時(shí)能夠有效解決。在小學(xué)生與他人發(fā)生矛盾時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)該從不同方面解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間和睦相處。小學(xué)班主任在管理班級(jí)中應(yīng)該多一份愛(ài)心和理解，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中就會(huì)感受到班主任無(wú)私的愛(ài)與關(guān)懷，也會(huì)用積極的態(tài)度處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的種種困難。

3.老師要拉近和學(xué)生之間的距離

大部分小學(xué)班主任老師在開(kāi)展具體教學(xué)工作的時(shí)候，往往會(huì)以一種命令的口吻來(lái)要求學(xué)生，不可否認(rèn)，這樣的方式能夠一定程度提高學(xué)生做事的效率，但是這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種距離感，不利于情感教育工作的開(kāi)展。

老師主動(dòng)拉近和學(xué)生之間的距離，可以很好地促進(jìn)老師和學(xué)生之間的關(guān)系，很大程度上減少了學(xué)生們的壓力。距離的拉近也意味著老師和學(xué)生之間的交流會(huì)增多，師生之間的暢所欲言，不僅可以有效提高老師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，這也正是情感教育的根本目的。所以，老師需要主動(dòng)拉近和學(xué)生之間的距離，這樣才能夠讓學(xué)生減輕壓力，落實(shí)情感教育。

但是，老師們?cè)诶蛯W(xué)生之間距離的同時(shí)，也需要把握好度。對(duì)于學(xué)生而言，班主任可以是日常生活中的朋友，但更重要的身份還是老師，學(xué)生需要把老師當(dāng)作長(zhǎng)輩一樣去尊重。老師也應(yīng)該把握好情感的每一個(gè)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的一些比較細(xì)小的錯(cuò)誤，可以寬容，并用一種和藹的方式進(jìn)行教導(dǎo)，但對(duì)于那些原則性問(wèn)題或者是比較重大的過(guò)錯(cuò)，老師們就應(yīng)該拿出自身的威嚴(yán)，絕不能放縱學(xué)生們的行為，既不能太過(guò)溫柔，也不能過(guò)于嚴(yán)厲。老師只有掌握好這個(gè)教育的度，才能保證在拉近和學(xué)生之間關(guān)系的同時(shí)，完成自身的教育任務(wù)，不至于影響正常的教學(xué)生活，真正實(shí)現(xiàn)情感教育。

4.尊重學(xué)生的想法

為了更加直接、有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理，形成良好的師生關(guān)系，班主任一定要建立和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用一種接近學(xué)生心理的方式去開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，來(lái)達(dá)到情感教學(xué)的目的。

針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)班主任需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)，充分尊重學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，照顧到他們的情緒，用一種平等的關(guān)系來(lái)進(jìn)行思想教育，這樣才能夠更好地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而用學(xué)生更容易接受的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，保證情感教育工作的有效性。

總而言之，隨著我國(guó)新課程改革的日益推進(jìn)，小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變管理理念，采用情感教育的方式，進(jìn)而在一定程度上加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，促進(jìn)優(yōu)秀班集體的打造，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的意義。

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