鄭有恒

摘 要：《新課程標準》的提出，意味著中國教育界的改革已經邁入了新的階段。隨著社會的發(fā)展和進步，人們逐漸意識到培養(yǎng)學生綜合素質的重要性。小學數(shù)學，作為學生成長階段培養(yǎng)邏輯性思維的啟蒙學科，逐漸受到人們的重視。因此，如何在小學數(shù)學教學過程中做到，根據(jù)教學中存在的問題不斷對課堂教學進行優(yōu)化，提高教學質量，是時代賦予小學數(shù)學教師的任務，也是一種挑戰(zhàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.048

從傳統(tǒng)的應試教學，到當下的素質教育，數(shù)學一直都是重點學科之一。想要學好數(shù)學，必須具有縝密的邏輯思維和高效穩(wěn)定的計算能力。教師應結合實際情況，不斷完善教學策略，改變當下數(shù)學教學的劣勢，提高學生成績，完成高質量的小學數(shù)學啟蒙教學。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

想要全面推行素質教育，課堂教學是主要實施渠道。只有提升課堂教學質量，才能讓學生有效進行數(shù)學學習。但遺憾的是，當前我國小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，依舊存在著一些顯而易見的問題。我認為，問題主要集中在以下幾個方面。

（一）忽視學生的需求和意愿

一直以來，許多教師對課堂教學關系的認知都停留在“以教師教學為主”的層面，認為教師是課堂的管理者、知識的傳授者，需要嚴格把控教學進程，監(jiān)督學生進行學習。與此同時，學生的學習自主性被抹殺，從課堂上的問題、實踐到課下的作業(yè)都被教師一人掌控，只能被動地接受教師的知識灌輸，長此以往，疑問得不到解決，不僅會造成學生知識體系中出現(xiàn)疏漏，還會讓學生產生消極情緒，從而抵觸數(shù)學學習。

（二）過分強調知識點教學

一直以來，無論是何種階段的教學，課堂教學過程都固定在“溫故知新”的統(tǒng)一模式中。許多教師在課堂上過分強調知識點的教學，強制要求學生背誦定理概念和計算公式，缺乏實際運算練習。長此以往，會使得教師對學生的學習狀況產生錯覺，認為他們已經掌握了所學的知識點。不僅如此，以知識點為主的課堂教學，使得數(shù)學課堂變得機械、刻板，學生失去了對數(shù)學學科的學習興趣。

（三）教師過分依賴教案，缺乏變通

教案是教師的教學參考依據(jù)，詳細記錄了教材的重點、難點和教師的課程設計、課程安排。許多學校對此十分重視，因此經常發(fā)起對教案的檢查活動。教師們?yōu)榱藨稒z查，往往憑借個人經驗進行撰寫，或者參考他人教案進行改編，使得教案中的教學設計只停留在文字層面，缺少實例驗證和實踐依據(jù)，以至于當教師們開展教學實踐時，往往過分依賴教案，無視學生的客觀需求和課堂上的突發(fā)狀況。當教學過程中發(fā)生了教案中沒有提及、沒有設想到的情況時，教師的教學節(jié)奏就會被打亂，更有甚者會造成嚴重的教學事故。

以上問題的產生并不能完全歸咎于教師，究其原因是因為傳統(tǒng)教學模式在教學核心、功能等認知上的偏差。因此，教師必須改變過去的教學方法，深入研究《新課程標準》，優(yōu)化小學數(shù)學教學。

二、優(yōu)化小學數(shù)學教學的意義

時至今日，基礎教育改革已經推行了近二十年。這些年，教育部為了制定出符合我國教育狀況的標準，不停地提出改革綱要，針對《課程標準》進行反復修改，直到2011年，《義務教育數(shù)學課程標準》才被正式提出，其中明確指出了數(shù)學教學的核心在于“激發(fā)學生興趣”“引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”。比起傳統(tǒng)應試教育，《新課程標準》對數(shù)學課堂的教學要求更高了，因此，在這種新形勢下，如何使課堂教學效率達到最大化，是小學數(shù)學教師需要盡快解決的難題。

優(yōu)化小學數(shù)學教學，不僅是對教學過程的優(yōu)化，更是對教學狀態(tài)的優(yōu)化。從這兩個方面對教學進行創(chuàng)新改革，能建立合理的教學結構，使課堂達到最佳教學狀態(tài)。

（一）促進數(shù)學教學理論研究與教學實踐的結合

一直以來，我國小學教育都面臨著教學理論研究和實踐脫節(jié)的問題。教師們往往在理論研究中花費大量時間和心力，但在教學實踐中收效卻甚微，無法讓學生的成績得到提升。由此可見，教學方法和教學策略是將數(shù)學教學理論和實踐聯(lián)系在一起的橋梁。一旦教學理論和實踐脫節(jié)，不僅會影響課堂教學質量，還不利于課程改革的進一步推行。

（二）提高課堂教學效率和數(shù)學教學質量

優(yōu)化小學數(shù)學教學，根據(jù)《課程標準》進行教學設計，調整教學策略和教學方法，能夠提升學生的主觀能動性，使數(shù)學學習變得更輕松，滿足每個學生的不同學習需求，從而更有利于學生數(shù)學思維和綜合能力的提升。

除此之外，教師通過不斷的學習探索，從自身教學思想、教學方法等角度進行自省、優(yōu)化，有助于個人素質的提升，從而更好地為教育事業(yè)貢獻自己的力量。

三、如何優(yōu)化小學數(shù)學教學

在當今形勢下，小學數(shù)學教師需要盡快按照《課程標準》的思路要求，對小學數(shù)學教學進行優(yōu)化：堅持對教材內容和知識點的深入解讀研究，根據(jù)學生的心理需求和成功規(guī)律，重新制訂教學計劃，調整教學策略，如此才能妥善開展教學工作，在教學中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

（一）調整課程設計，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂以理論講解和習題訓練為主，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要調整課程設計。出色的課堂導入環(huán)節(jié)，可以更好地吸引學生的注意力，舍棄原本的“復習環(huán)節(jié)”，利用生活中的數(shù)學現(xiàn)象作為課程引入，或者利用以知識點為依托創(chuàng)作的故事作為開場白，在課程開始時牢牢抓住學生的注意力。例如，在進行直角部分的教學時，教師不妨引導學生對自己身邊的課本、桌子進行觀察，以此來消減學生與數(shù)學理論知識之間的隔閡感。

除此之外，教師在進行習題練習時，可以對試題內容進行調整。傳統(tǒng)的習題語言生硬，以計算題為例，題目內容往往都是“11+45=？”一類的算式，會讓學生，尤其是低年級的小學生覺得學習是件枯燥、乏味的事。因此，教師可以調整習題設計思路，用更為生動的語言進行題目設計。比如：“燕子為了保護花朵不被蟲子傷害，決定努力消滅害蟲，第一天吃掉了1只蟲，第二天吃掉了3只蟲，之后每一天都比前一天多吃掉2只蟲，請問一個星期之內，燕子共消滅了多少害蟲？”這樣的故事形式的習題，能夠激起學生興趣，讓他們積極主動地針對問題進行思考。

（二）引導學生主動思考

傳統(tǒng)的教學方式以“灌輸”為主，教師講什么，學生就學什么，完全沒有自主思考、提出疑問的機會。小學生本就智力發(fā)育不完全，欠缺自主思考的能力，教師想要鍛煉學生的思維能力，也并非一朝一夕就能完成。因此，教師不妨以設置前置作業(yè)的方式，引導學生進行課前預習，在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題?！扒爸米鳂I(yè)”能夠讓學生帶著問題去學習，在了解新知識的過程中，意識到有一部分問題是可以自行解決的，從而帶著疑問去上課，讓教師解答疑問，有針對性地進行教學。以“平行四邊形的面積”一節(jié)的教學為例，在學生已經掌握長方形面積公式的情況下，教師不妨引導學生對長方形的面積和平行四邊形的面積的關系進行思考，要求學生在紙上畫出圖形，利用剪切、拼接的方式，將平行四邊形轉化為長方形，從而推導出兩個圖形面積之間的關系。

（三）利用科技手段輔助教學

隨著現(xiàn)代信息技術的普及，越來越多的教師開始將科技手段引入教學。以小學一年級的數(shù)字教學為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集有關數(shù)字啟蒙的兒歌視頻，在課堂上播放給學生聽。生動活潑的兒歌不僅能夠引起小學生情感上的共鳴，還能夠將單一的數(shù)字轉化為具體的動態(tài)影像，讓學生更容易理解什么是“數(shù)字”，以及掌握數(shù)字的必要性。

（四）借助生活情境鍛煉學生數(shù)學能力

數(shù)學學科的理論知識往往來源于生活，最終又會回到現(xiàn)實生活中，被人們用來解決實際問題。小學數(shù)學教師可以借助生活情境，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)在實踐中得到提升。以“平均數(shù)”一節(jié)的教學為例，教師可以通過為學生設置與實際生活有關的題目，如“計算全班學生的平均身高”，讓全班學生通過合作交流，一起解決問題。除此之外，在日常的應用題訓練中，教師也可以通過為學生創(chuàng)設生活化的問題情境，比如“三箱蘋果重15千克，一箱橘子比一箱蘋果重2千克，請問三箱橘子總共有多重”，讓學生意識到數(shù)學題并不是抽象難解的。

（五）提升教師個人素養(yǎng)

教師不僅是科學知識的傳播者，更是學生成長路上的引導者。小學生會無意識地模仿身邊人的言行，因此教師要不斷提升個人素養(yǎng)，為學生樹立正確的價值觀。在數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮自身的影響力，以身作則，努力完善自身的知識儲備，讓學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。

（六）建立完善的教學評價機制

小學生大多天性活潑，樂于向他人展現(xiàn)自我。因此，教師要時常對學生加以鼓勵，提升他們的學習動力。因此，建立完善的教學評價機制，能夠提升教學質量。在傳統(tǒng)教學方法和思維的影響下，教師往往會忽略小學生尚不完備的思維能力，從而阻礙他們對知識的吸收。因此，教師必須要在課堂教學中設置評價機制，比如，以反問的形式問學生：“我們有沒有漏掉什么數(shù)學信息？”“誰還有更好的解決方法？”利用評價機制調動學生的好奇心，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

綜上所述，為了促進數(shù)學教學理論研究與教學實踐，提高課堂教學效率和數(shù)學教學質量，教師應當按照《課程標準》的思路要求，對小學數(shù)學教學進行優(yōu)化。通過調整課程設計，引導學生主動思考，借助生活情境鍛煉學生數(shù)學能力，提升教師個人素養(yǎng)，建立完善的教學評價機制等，做好課堂教學工作，提高小學數(shù)學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]覃祖夫.運用信息化技術提高小學數(shù)學課堂教學質量探究[J].課程教育研究，2019（23）.

[2]張明珠.以生活情境為支點提高小學數(shù)學課堂教學質量[J].課程教育研究，2018（51）.

[3]劉緒平.著眼于問題，應用于實踐——提高小學數(shù)學課堂教學質量的策略分析[J].華夏教師，2018（26）.

[4]羅柱森.采用參與式教學 ?提高數(shù)學教學質量——參與式教學在小學數(shù)學問題解決課堂中應用的探索[J].課程教育研究，2018（3）.