【摘要】語言的存在及應(yīng)用需要文化的支撐，要想學(xué)好一門語言，必須要了解該語言的文化背景。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于這一認(rèn)知適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，在傳授學(xué)生詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，致力于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到中西文化的不同，并且能夠基于這兩者的不同進(jìn)行有效的英語表達(dá)。在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何以培養(yǎng)初中生跨文化意識(shí)為導(dǎo)向展開英語教學(xué)闡述幾點(diǎn)拙見。

【關(guān)鍵詞】初中;跨文化意識(shí);英語教學(xué)

【作者簡介】楊曉東，安徽省六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)十里橋中學(xué)。

在語言教學(xué)中，文化教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)部分，直接影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，當(dāng)下初中英語教學(xué)中普遍存在重語言教學(xué)輕文化教學(xué)的問題，這讓很多學(xué)生雖然掌握了豐富的英語知識(shí)，但是英語素養(yǎng)普遍不高。在新課改背景下，英語教師應(yīng)努力改變這一現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)卦黾游幕虒W(xué)比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生成為高素養(yǎng)的英語人才。

一、基于詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師可以深入研究其文化內(nèi)涵。在這個(gè)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中西文化異同對(duì)比，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于顏色的單詞，如“red”時(shí)，教師可以給學(xué)生講解中西方的不同文化內(nèi)涵。在中國文化中，“紅色”象征著歡樂、喜慶、光明、幸福;而在西方文化中，“紅色”則被視為死亡、鮮血、危險(xiǎn)等，所以在使用的時(shí)候要慎重。又如，同樣是表示“王權(quán)、帝王威嚴(yán)”，中國文化中用“黃色（yellow）”，如皇帝的衣服、生活用品皆是黃色;而在西方文化中則用紫色（purple）表示。除了與顏色有關(guān)的單詞，其他的關(guān)于數(shù)字、水果、動(dòng)物、三餐等各種詞匯，均包含著豐富的文化內(nèi)涵，教師可以在講解詞匯的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生分析中西文化差異，以此來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、基于語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

一般來說，以語法教學(xué)為載體滲透跨文化意識(shí)，可以通過以下幾點(diǎn)表示出來：第一，詞性的講解。同一個(gè)單詞或詞語，在漢語和英語中的詞性不止一個(gè)。在漢語中，同一個(gè)詞語，往往可以作為不同的詞性去運(yùn)用;但是在英語中，當(dāng)詞性不同而詞義相同時(shí)，不使用同一個(gè)單詞。第二，時(shí)態(tài)的講解。在漢語表達(dá)中，時(shí)態(tài)經(jīng)常通過虛詞表現(xiàn)出來;而在英語表達(dá)中，時(shí)態(tài)經(jīng)常通過謂語動(dòng)詞表現(xiàn)出來。此外，漢語的動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)，而英語的動(dòng)詞有時(shí)態(tài)之分。第三，主謂一致的要求。在漢語表達(dá)中，對(duì)主謂一致不做要求，而在英語句子中，主語支配著謂語，主謂必須一致。第四，位置的講解。在漢語和英語句子中，即使是相同的句子成分，位置可能也有所不同。如在漢語表達(dá)中，對(duì)于諸如“每天”之類的時(shí)間狀語，通常放在句中;而在英語表達(dá)中，如“every day”等時(shí)間狀語，則通常放在句末。

三、基于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)以閱讀文本為載體，而文本中包含豐富的信息，英語教師要深入挖掘其中的文化要素，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，在給學(xué)生講解“When is your birthday？”這一單元時(shí)，教師可以圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，給學(xué)生講解中西方“送禮文化”的不同。在中國和西方文化中，都會(huì)慶祝生日、送禮物。但是在西方國家，收禮物的人會(huì)當(dāng)著送禮人的面拆開禮物并表示感謝，而在中國文化中，收禮物的人不會(huì)當(dāng)面拆開禮物。除此之外，中國人送禮講究成雙成對(duì)，而且更注重禮物的內(nèi)涵;在西方國家，單數(shù)被認(rèn)為是吉利的，所以送的禮物通常是單數(shù)。另外，禮物講究包裝精美，有時(shí)候禮物只是幾顆巧克力糖，但是卻有著里三層外三層的精美包裝。除了禮儀文化，教師在講到有關(guān)飲食、問候、節(jié)日等課文內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生講解中西方飲食文化的不同、節(jié)日文化的不同等，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

四、基于寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

在初中英語寫作中，很多學(xué)生的作文中存在“漢式英語”問題，如“I very much like sleep”類似的句子。歸根究底，學(xué)生缺乏良好的跨文化意識(shí)。為了提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也為了增強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)，英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透文化講解，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。第一，在漢語寫作中，語言表達(dá)多是主動(dòng);而在英語寫作中，語言表達(dá)多是被動(dòng)。如“It is imagined that……”“It must be pointed out that……”等。第二，在漢語寫作中，名詞居多;而在英語寫作中，代詞居多。第三，在漢語寫作中，句子多是分句、短句;而在英語寫作中，由于經(jīng)常使用各種修辭語，所以句子多是從句、長句。對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生的寫作水平和英語素養(yǎng)。

五、結(jié)語

對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的工程，教師既要堅(jiān)持全面貫串原則，將其滲透到詞匯、語法、閱讀和寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，還要有足夠的耐心、信心，不斷完善教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

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