孫蘭

摘要：實踐證明，課堂教學(xué)只有貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能突破重難點，收到更好的效果。本文認(rèn)為，基于生活情境，結(jié)合現(xiàn)代教育理念開發(fā)本土資源，把情境教學(xué)作為學(xué)生發(fā)展語文能力的有力工具，可以使學(xué)生樂意投入到探索性的語文活動中，從而有效突破小學(xué)語文教學(xué)的重難點，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

從目前的小學(xué)語文教學(xué)實踐來看，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠更好地提升教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文課堂教學(xué)只有更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能高效突破重難點，收到更好的效果。通過將情境教學(xué)法有機(jī)融入語文教學(xué)，為學(xué)生營造多樣化學(xué)習(xí)情境，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)生的實際要求。小學(xué)語文的情境教學(xué)，要充分結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷、知識背景、個體興趣等，要使教學(xué)資源得到科學(xué)、合理的應(yīng)用，充分釋放學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體而言，就是要靈活運(yùn)用多媒體資源、校本教材等形式，圍繞教學(xué)重難點創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，使語文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生充滿快樂、激情、幻想與活力的生活方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣、有意義的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程。新鮮感能夠激發(fā)好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以創(chuàng)設(shè)情境要聚焦學(xué)生心中的“新鮮感”。

古詩文小語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有許多由古詩文編成的歌曲，可以作為教學(xué)材料的補(bǔ)充。如教學(xué)《詠鵝》這首詩時，可以播放王迅在“經(jīng)典詠流傳”中演唱的歌曲《詠鵝》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

語言文字帶給學(xué)生的感觸是經(jīng)過加工過的內(nèi)容，對有些文章，比如《爬山虎的腳》，學(xué)生想要得到直觀體驗，最簡單的方式就是通過多媒體播放一些圖片和視頻，讓學(xué)生能夠和自己想象中的內(nèi)容進(jìn)行對比，這樣既可加深印象，又可滿足好奇心。

二、感悟情境，打開體驗大門

心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認(rèn)識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，尋找與文中生活相似的體驗，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，往往會起到事半功倍的效果。如在《雪孩子》這篇課文的公開課教學(xué)中，本來我設(shè)計的導(dǎo)入方式是這樣的：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀？學(xué)生七嘴八舌地回答說是雪花、雪人。我便將圖片貼在黑板上，隨即板書課題：雪孩子。再問學(xué)生：哪位同學(xué)認(rèn)識這個字（孩）？你是怎么認(rèn)識的？同學(xué)們七嘴八舌暢所欲言，經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終我是這樣導(dǎo)入的： 同學(xué)們，美麗的冬天到了！冬天到，雪花飄，美麗的小精靈又和大家見面了（多媒體播放下雪的情景），在這粉裝玉砌的童話世界里，你最想做的事情是什么呢？一下子就調(diào)動了孩子們的積極性，激起了孩子們的興趣，活躍了課堂氣氛，使他們有了美好的情感體驗，在快樂中學(xué)習(xí)。再如教學(xué)《麻雀》一課時，為了讓學(xué)生理解緊急時刻老麻雀救小麻雀的心情，我首先讓學(xué)生通過理解重點詞語來感悟，嘗試后效果不太好。經(jīng)過思考后，我改成這樣：同學(xué)們，你遇到過危險嗎？ 學(xué)生回答遇到過。我接著追問：當(dāng)你遇到危險時，媽媽的心情是怎樣的？學(xué)生都迫不及待的回答：媽媽急，特別急，媽媽哭了，媽媽不顧一切地沖向我，等等。正當(dāng)孩子們沉浸在剛才的情緒中時，我話鋒一轉(zhuǎn)，問：你們現(xiàn)在明白老麻雀的當(dāng)時的心情了嗎？ 孩子們都說知道了，知道了……

統(tǒng)編教材中的大多數(shù)課文來自作者的生活體驗和心靈感悟，教學(xué)時應(yīng)盡量還原生活，將教學(xué)活動置于真實的生活情境之中，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活，同時培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

三、求索情境，挖掘成長資源

隨著身心發(fā)展，小學(xué)生的自我意識明顯增強(qiáng)，獨立思考和處事能力也在不斷增強(qiáng)。基于這一特點，教學(xué)過程中一定要關(guān)注和尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)造適合的情境去促進(jìn)他們的自我表達(dá)。例如，在教學(xué)四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇文章時，為了讓學(xué)生不把翻譯當(dāng)成一件不想做的事情，我先讓學(xué)生看了名家翻譯的打油詩形式的例子，然后讓學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生躍躍欲試，有借助插圖講故事的，也有抓住關(guān)鍵字借助注釋理解的。這種個性化的表達(dá)讓學(xué)生在詩歌的情境中獲得了最大的審美享受，激起了學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情。

在語文學(xué)習(xí)過程中，還存在著許多可以讓學(xué)生“跳一跳才夠得著”的“無疑處設(shè)疑”的情況，如學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》后，學(xué)生的熱情還十分高漲之時，我適時提出了“在暴風(fēng)雨天氣，蜻蜓又在哪里躲避暴風(fēng)雨，它的家又在哪里呢？”這個問題，讓學(xué)生通過討論，產(chǎn)生保護(hù)弱小動物的情感。

總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活因素，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)了知識、明了是非、凈了心靈，不僅掌握了知識、提升了能力、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且真正學(xué)會了做人，學(xué)會了生活。