情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用分析

蘭莉紅

摘 要：如今，隨著新課程教育改革的實施 ，幼兒園多元化教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其中情景教學(xué)法作為一種新時代的教學(xué)方式在幼兒園教學(xué)中使用頻繁。教師在情景教學(xué)法的應(yīng)用中，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;幼兒園;應(yīng)用

在幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好的開展各項工作。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味的情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在幼兒園教學(xué)中，充分結(jié)合情景教學(xué)法，提升幼兒的參與度。

1 情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的意義

在幼兒園教學(xué)活動開展中，幼兒的年齡比較小，他們的精力很難長時間的集中，對單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致了幼兒學(xué)習(xí)效率低下。因此，為了改善幼兒園教學(xué)的效果，教師在幼兒園教學(xué)中融入情景教學(xué)法，教師針對教學(xué)目標(biāo)和幼兒的心理特征，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到有效地激發(fā)。通過情景的創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒更好的理解抽象的知識。

2 情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 融入游戲，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的年齡比較小，他們非常喜歡游戲，因此教師在教學(xué)中就可以將游戲教學(xué)法融入其中。教師通過設(shè)置游戲，為幼兒營造一個游戲的情景，通過游戲帶動幼兒的各類感官，使幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)各類知識。教師在游戲場景設(shè)定中可以為幼兒營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在游戲中可以充分開動腦筋，發(fā)揮他們的想象力。例如在丟手絹游戲中，教師就可以帶著幼兒去校園中，讓幼兒圍成一圈坐在草坪上。其中一個幼兒開始唱丟手絹的歌，然后他悄悄地將手絹放在一個小朋友的身后，在歌曲唱完之前丟手絹的幼兒應(yīng)該將手絹放在某個小伙伴的身后，然后迅速回到自己原來的位置。坐在草坪上的幼兒要及時發(fā)現(xiàn)身后的手絹，才能拿起手絹，追上自己的小伙伴。如果幼兒輸了游戲，他們就要結(jié)合自己的特長表演一個節(jié)目，這樣的游戲可以融入幼兒的個性化體驗，使幼兒在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提升幼兒的反應(yīng)能力。采用游戲教學(xué)的方式可以為幼兒營造一個非常輕松的情景，在游戲中幼兒提升了合作能力，感受到游戲的快樂，并且可以將自己所學(xué)的知識和藝術(shù)展示給其他的幼兒。

2.2 融入任務(wù)教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景

教師在幼兒園教學(xué)中可以將任務(wù)教學(xué)法融入教學(xué)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情景。幼兒在任務(wù)完成中通過自己的實踐，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用在任務(wù)中。教師應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)一個情景，讓幼兒在情景中完成任務(wù)，幼兒仿佛被帶入一個真實的環(huán)境中，在一個鮮活的環(huán)境中，不斷提升自身的探索能力，不斷完善自己的自主學(xué)習(xí)能力。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于時間和空間存在一定的局限，因此在任務(wù)情景設(shè)置上會存在弊端，因此教師可以充分結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情景。通過情景的創(chuàng)設(shè)，幼兒分成不同的小組。小組內(nèi)的幼兒明確分工，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師可以通過音頻和視頻的方式，展示一個生活場景，讓幼兒觀察。教師可以采用視頻的方式，將人們?nèi)コ匈徺I東西的情景展示出來，然后讓幼兒分組扮演不同的角色，幼兒在真實的場景下扮演不同的角色，提升了他們的語言表達(dá)能力，幼兒的想象力可以被充分的激發(fā)。再如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，教師也可以采用多媒體播放音樂，并且將人們泛舟湖上的美好景象通過視頻的方式展示給幼兒，幼兒看到在一個萬紫千紅的春天，人們泛舟湖上開心的表情，在學(xué)習(xí)這首歌曲時，也能帶給幼兒愉快的感受。

2.3 創(chuàng)設(shè)矛盾情景

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理特征，在教學(xué)中為幼兒設(shè)置矛盾情景，使幼兒在思維的沖擊中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識。教師可以結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的知識，在幼兒探索新知識環(huán)節(jié)中，將二者有效地聯(lián)系起來，在合適的場景中設(shè)置沖突與矛盾，從而幼兒原有的知識體系被打破，他們的好奇心可以得到充分的激發(fā)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如在學(xué)習(xí)“9的組成”時，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個矛盾的情景。

教師：小朋友，你們手里拿著5根小木棒，現(xiàn)在老師讓你們拿到更多的木棒，從而組成9根木棒。你們應(yīng)該怎么辦呢？

幼兒A：老師，我手里有5根木棒，所以我要找手里有4根木棒的小伙伴。

教師：非常好。那么你們可以看看其他的小朋友，誰的手里有4根木棒呢？

通過此類情景的創(chuàng)設(shè)，幼兒獨(dú)立思考的能力被充分激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)潛力被充分帶動，幼兒在特定的情景下可以產(chǎn)生一種沖突感，促使他們積極地思考。教師在一旁積極的引導(dǎo)，使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)幼兒思考

教師在幼兒園教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)幼兒的思考能力。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，幼兒的口頭表達(dá)能力和動手能力可以得到切實的提升，他們在生活情景中可以更好的融入生活，大膽的展示自己的想法。

例如，在“水瓶的秘密”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師就可以融入生活情景。

教師：小朋友們，你們平時喝水有沒有觀察過玻璃杯底隨著水的減少發(fā)生哪些變化呢？

幼兒齊聲說，沒有觀察過。

教師為幼兒準(zhǔn)備玻璃杯和水，讓幼兒進(jìn)行實驗，然后觀察。學(xué)生通過親自實踐后，得出結(jié)論。

3 結(jié)語

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該融入多元化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園教學(xué)中，情景教學(xué)法作為一種新時代的教育方式，能夠有效地結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒園教學(xué)的實效性。因此情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中就顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)：

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