黃秀芳

摘 要：隨著新教育改革不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)形式也逐步發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)通常采用單篇教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。目前初中語(yǔ)文教學(xué)中逐步引入主題單元整合閱讀教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將主題單元整合閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，獲得了不錯(cuò)的效果，同時(shí)遇到了一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。本文對(duì)初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究，并探討具體的實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)模式;實(shí)施方法;教學(xué)改革

主題單元整合閱讀教學(xué)是指將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，以單元主題為核心，實(shí)行范例式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講授學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展以點(diǎn)概面、整體式推進(jìn)的教學(xué)方法，通過(guò)精讀或略讀同一主題、文體不同的文章，能夠?qū)σ话阈蚤喿x方法進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種教學(xué)模式。主題單元整合閱讀教學(xué)主要是為了創(chuàng)建更為生動(dòng)、開(kāi)放、自由的課堂氛圍，建立更為全面、具體的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，全面開(kāi)展大語(yǔ)文教育，能夠最大限度地優(yōu)化利用語(yǔ)文資源，利用閱讀強(qiáng)化學(xué)生的精神成長(zhǎng)，是一項(xiàng)具有重大意義的教育舉措，有助于不斷提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期的素質(zhì)教育新要求。

一、 簡(jiǎn)述語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)模式的意義

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要構(gòu)建開(kāi)放具有活力的語(yǔ)文課堂。這就意味著語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)的思維，能夠積極主動(dòng)地對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行思考和領(lǐng)會(huì)?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教師太過(guò)于依賴教材和教學(xué)參考資料，因此教師的課程自主權(quán)受到了束縛。新時(shí)期，能夠?qū)φn程進(jìn)行自由整合，教師課程自主權(quán)得到了解放。教師能夠根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)將教材進(jìn)行增減或是重組，能夠?qū)⒃玖闼榈闹R(shí)進(jìn)行整合，不但可以解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)碎片化、重復(fù)率高等問(wèn)題，同時(shí)能讓教師更為合理地處理教材，從而能夠全面提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

初中語(yǔ)文課程多利用單元模式進(jìn)行設(shè)置，單元內(nèi)的文章主題符合單元提出的話題，例如人物、親情、故鄉(xiāng)等，想要真正發(fā)揮單元教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，教師需要深入地認(rèn)識(shí)和理解教材，能夠?qū)Ω髌恼轮g的內(nèi)在聯(lián)系有全面的掌握，才能更好地開(kāi)展單元整合閱讀教學(xué)。例如七年級(jí)下冊(cè)一單元選取的文章有《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》，其中《回憶魯迅先生》是略讀課文。之所以將這幾篇文章組成一個(gè)單元，從單元提示看來(lái)，它們具有共同點(diǎn)，都是描寫我國(guó)歷史中各個(gè)不同層面杰出的人物形象，通過(guò)單元式學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合人物的生平和人物所處的時(shí)代結(jié)合細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物的特征進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而理解文中人物的思想和情感。初中語(yǔ)文教師可以利用榜樣人物的激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生努力奮斗、積極進(jìn)取?？梢栽趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)習(xí)范圍，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)整合課程，能夠真正做到有效利用單元整合閱讀教學(xué)模式。

二、 目前單元整合閱讀教學(xué)模式中的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用開(kāi)展單元整合閱讀教學(xué)模式還存在一些弊端和問(wèn)題。教師對(duì)教材中文章進(jìn)行整合的隨意性較強(qiáng)，或是引入的其他相關(guān)資源和課程關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，因此會(huì)破壞課程內(nèi)容的科學(xué)性、完整性和針對(duì)性。目前還存在一些較為明顯的問(wèn)題，有的時(shí)候，教師會(huì)從自身或是學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)開(kāi)展整合課程教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)十分豐富，但實(shí)際只是空有其表，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想;還有一些整合課程，教師沒(méi)有認(rèn)真、全面地對(duì)課程內(nèi)容的難易度和關(guān)聯(lián)等進(jìn)行有效思考，倉(cāng)促地進(jìn)行整合，有的時(shí)候因?yàn)榘才挪豢茖W(xué)，對(duì)一些較難的內(nèi)容只安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法很好地掌握。因此教師首先需要明確整合教學(xué)的目的，不是隨意地進(jìn)行整合，而是要更好地完成課程目標(biāo)，能夠全面提升學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，不是為了形式而整合。

三、 初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)模式實(shí)施具體措施

（一）語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)方法的主要內(nèi)容

語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)法主要特點(diǎn)為創(chuàng)建高效課堂、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)大閱讀量。改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩拈_(kāi)展教學(xué)，深度挖掘單元主題，從而能夠?qū)滩倪M(jìn)行深度利用，將單元作為一個(gè)整體系統(tǒng)，將單元的主題作為核心，重點(diǎn)教授學(xué)習(xí)方法，采用觸類旁通的引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)同一主題、不同文體的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，課堂中大部分的時(shí)間用于學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，剩下的時(shí)間可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。每個(gè)學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生們一起全面了解本冊(cè)教材的主題內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，以單元主題為基礎(chǔ)制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路更為清晰明確、具有層次性和系統(tǒng)性，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。開(kāi)展單元教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置固定的流程：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課和預(yù)習(xí)課、整合精讀課文、整合略讀課文、擴(kuò)展閱讀、主題協(xié)作、綜合學(xué)習(xí)等，利用這種緊密關(guān)聯(lián)的形式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行不斷深化學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀量，提升教學(xué)效率。例如單元導(dǎo)讀課中學(xué)生能夠初步了解單元整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大體了解都有哪些文章，能夠簡(jiǎn)要概況每篇文章的主要內(nèi)容。單元預(yù)習(xí)課時(shí)可以借助其他工具，簡(jiǎn)要了解作者情況，查詢和掌握生字詞，課堂中教師可以檢查自學(xué)情況。整合精讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文章的時(shí)候要運(yùn)用不同的文體知識(shí)，課程中要重視提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠掌握同類文章的寫作手法、知識(shí)運(yùn)用規(guī)律、寫作要素等，從而能夠通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章，掌握閱讀和寫作方法，達(dá)到觸類旁通的效果。

（二）深入了解學(xué)習(xí)情況，實(shí)行有效單元整合

教學(xué)活動(dòng)的主題是學(xué)生，因此語(yǔ)文課程必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲進(jìn)行保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀、敢于表達(dá)，敢于質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)的精神，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，要提倡能夠促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。同時(shí)教師要合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，保證學(xué)習(xí)的效果。單元整合閱讀教學(xué)必須要做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生掌握方法，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，改變傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式，分析學(xué)生的實(shí)際需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，首先提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而更好地開(kāi)展單元整合教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》，教師原以為文章生澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不高，但是通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)情況和檢查預(yù)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生們對(duì)這篇文言文的內(nèi)容有很高的興趣，從不同途徑這篇文章進(jìn)行了解，因此學(xué)習(xí)興趣較高，理解情況也很好。因此，教師在開(kāi)展單元整合閱讀教學(xué)時(shí)，必須要進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情調(diào)查，從而能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備。

（三）內(nèi)外實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，將課堂不斷拓展和延伸

新時(shí)期，隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課程資源不再局限于課堂文本資源，現(xiàn)階段還融入了大量的課外文本資源。課堂中學(xué)習(xí)的文本資源具有一定的局限性，新時(shí)期教育教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此如果僅重視學(xué)習(xí)課堂文本資源，僅僅利用課本或是教師推薦的資源并不能滿足素質(zhì)教育教育。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為重要的是要擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀量，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展發(fā)揮著極為重要的意義。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生興趣、閱讀能力、流行趨勢(shì)等，給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)作品，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，逐步養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，只有這樣，才能將語(yǔ)文課堂進(jìn)行全面的延伸，才能不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠不局限于語(yǔ)文課堂，而是將目光放到更為寬闊的文字世界中，能夠逐步豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要深入了解課本內(nèi)容，可以給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，積極拓展語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)大教育、大語(yǔ)文的教育格局。例如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》后，學(xué)生對(duì)老舍先生的作品產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以給學(xué)生推薦老舍先生的其他作品《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等，教師還可以給學(xué)生布置開(kāi)放性的寫作任務(wù)《我眼中的老舍和他的作品》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并進(jìn)行充分的思考后能夠完成寫作。

（四）提高教師自身素養(yǎng)，合理設(shè)置單元整合

語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單地開(kāi)展整合教學(xué)，將教材內(nèi)容進(jìn)行排列就能獲得良好的效果，而是需要明確每篇文章的中心思想，將其進(jìn)行融合設(shè)置系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能夠達(dá)到主題單元整合閱讀的真正目的，這時(shí)一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程。有效開(kāi)展主題單元整合閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是教師綜合素養(yǎng)。教師只有對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的研究和鉆研，不要過(guò)度依賴教參，能夠?qū)ξ恼掠袀€(gè)性化和準(zhǔn)確的解讀，才能將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì)，才能真正構(gòu)建完整、有序的單元體系，才能在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的興趣，真正發(fā)揮出語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，能夠讓學(xué)生學(xué)一篇帶多篇，提升學(xué)生的綜合能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，提升了授課模式的有效性。教師首先需要強(qiáng)化自身素養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行全面的解讀、整合和設(shè)計(jì)，能夠使課堂更為高效、目的明確，重視強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具備舉一反三的能力，逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師還需要不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，逐步完善主題單元整合閱讀教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧兵.初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)探略[J].讀與寫，2019，16（6）：59.

[2]楊敏.初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)探略[J].明日，2018（20）：1.

[3]藺養(yǎng)寧.淺談初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)[J].新課程，2016（7）：22.

[4]杜曉麗，徐偉.初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)探略[J].高考，2018（30）：76.

[5]賴城娣.基于單元整合視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例探究[J].考試周刊，2018（56）：41.

[6]徐彩梅.初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)探略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊，2018（9）：44-46.