中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課內(nèi)與課外結(jié)合策略研究

摘?要：新課標(biāo)提出初中生的課外閱讀總量要超過(guò)260萬(wàn)個(gè)字。在新課標(biāo)下，課外閱讀已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分。因此教師在群文閱讀教學(xué)中需要將課外與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，這樣不僅適應(yīng)新課標(biāo)的需求，而且增加學(xué)生的閱讀量?；诖?，本文以中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀為研究對(duì)象，首先概述了群文閱讀，然后分析了中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的主要優(yōu)勢(shì)，最后提出了中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課內(nèi)與課外結(jié)合的有效策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;課內(nèi)與課外結(jié)合;策略

閱讀是獲得信息的重要途徑，也是發(fā)展思維的主要方法。高效的閱讀活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生了解更多自己未知的東西。而中學(xué)語(yǔ)文教師在群體閱讀教學(xué)中通過(guò)將課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要深入思考的問(wèn)題是怎樣在群文閱讀中將課內(nèi)與課外相結(jié)合，其對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、 概述群文閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我國(guó)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，在古代育人的學(xué)習(xí)手段是以博覽群書為主，讀書的成果是學(xué)富五車，由此可以得出，閱讀量是非常重要的。中學(xué)語(yǔ)文閱讀中收錄的課文涉及很多方面，很多時(shí)候，一篇閱讀文章潛藏著很多閱讀其他書籍的任務(wù)。群文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，沖破課本閱讀內(nèi)容的約束，延伸到課外閱讀，將有關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行組合，進(jìn)行精閱讀書籍，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生可以形成總體的知識(shí)框架，進(jìn)而方便學(xué)生優(yōu)化整合閱讀知識(shí);在學(xué)生自身形成此閱讀結(jié)構(gòu)后，教師就能夠圍繞某個(gè)主題，再次向課外積極延伸，形成特定的閱讀圈，將關(guān)于此主題的閱讀內(nèi)容串聯(lián)在一起，深挖知識(shí)之間的密切聯(lián)系，及時(shí)歸納閱讀的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生獲得自己想要的知識(shí)點(diǎn)后，擴(kuò)充到其他的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以記得牢固，又可以減少教師重復(fù)講解相同知識(shí)的時(shí)間?？梢娙何拈喿x學(xué)習(xí)，并非重復(fù)品味一篇文章，應(yīng)該是單元閱讀，將單元作為總體分組開展對(duì)比閱讀，降低拆字閱讀，以免學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，所以有的閱讀教學(xué)不能是傳統(tǒng)的逐詞逐句講，這樣的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)有些落后，只有采用群文閱讀的教學(xué)方法，挖掘課內(nèi)文本和課外文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，互補(bǔ)共進(jìn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，大大提高閱讀教學(xué)水平。

二、 中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的主要優(yōu)勢(shì)

群文閱讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是閱讀很多文章，是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生安排很多文章的閱讀任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，而且利用閱讀自主分析文章，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層次思考文章，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是尤為重要的，只有加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)和閱讀能力，才可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，所以針對(duì)學(xué)生合理布置群文閱讀任務(wù)，既讓學(xué)生閱讀了很多文學(xué)經(jīng)典，又可以在無(wú)形中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式，而且鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生生之間的溝通互動(dòng)，可以自發(fā)地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性。群文閱讀教學(xué)模式既可以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，又可以為學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

三、 中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課內(nèi)與課外結(jié)合的有效策略

（一）閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀方式是學(xué)生掌握閱讀書籍內(nèi)容，從中獲得重要信息的方式之一。學(xué)生如果沒(méi)有有效的閱讀方式，就很難確保閱讀正常開展，也不能獲得顯著的閱讀效果。因此教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，要正確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，以保證學(xué)生的閱讀活動(dòng)可以高效開展。首先，閱讀順序的技巧。群文閱讀不拘泥于從起點(diǎn)到終點(diǎn)的閱讀順序，可適當(dāng)調(diào)整。比如：對(duì)《駱駝祥子》進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)可以先閱讀開頭，然后閱讀結(jié)尾，最后閱讀中間，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的能力。其次，閱讀方法的技巧，每個(gè)閱讀內(nèi)容的閱讀方法都有所不同的。比如：如果小說(shuō)篇幅偏長(zhǎng)，可以采用快速瀏覽的方式，進(jìn)行情節(jié)簡(jiǎn)單梳理，了解人物的大概，也可以采用精讀精品人物法，還可以進(jìn)行跳讀，與課外的同類文章進(jìn)行比較閱讀。如《駱駝祥子》，我們可以把祥子和《平凡的世界》中的孫少平和孫少安等人物，以及《許三觀賣血記》中的許三觀、《活著》中的福貴進(jìn)行比較，他們都是些生活在社會(huì)底層的小人物，有著共性，但由于時(shí)代和個(gè)性的不同，又有著區(qū)別。在這樣的群文閱讀探討下，加深對(duì)祥子這一類人物的理解。

（二）積極組織群文閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

群文閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情去主動(dòng)閱讀，進(jìn)而與文章作者形成情感上的共鳴。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，積極組織學(xué)生開展豐富多彩的群文閱讀活動(dòng)。第一，閱讀溝通活動(dòng)。教師在教學(xué)中需要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于到講臺(tái)上分享他們最近閱讀的文章，不僅包括課內(nèi)文本的閱讀體會(huì)，而且包括課外文本的閱讀體會(huì)，還包括課內(nèi)外文本結(jié)合的閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以復(fù)述重要的閱讀內(nèi)容為切入點(diǎn)，逐漸到閱讀感受，進(jìn)而在建立寬松閱讀環(huán)境基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。第二，開展情境演繹活動(dòng)。情境演繹，明確提出學(xué)生應(yīng)該將閱讀文本作為劇本，將自己作為劇本中的角色，進(jìn)而直觀生動(dòng)地演繹閱讀內(nèi)容整個(gè)過(guò)程。在情境演繹教學(xué)模式下，學(xué)生要想逼真地演繹閱讀內(nèi)容，必須要進(jìn)行更加深入的閱讀，群文閱讀也就成了可能。

（三）實(shí)施群文閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

在新課標(biāo)準(zhǔn)背景下，群文閱讀是全新的閱讀方法，不同于傳統(tǒng)的閱讀方法，其是指教師將許多篇有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行組合，正確引導(dǎo)學(xué)生比較、閱讀以及分析的過(guò)程。在群文閱讀教學(xué)模式中，教師可以將課文當(dāng)作點(diǎn)，從點(diǎn)到面，采用多媒體教學(xué)課件將若干篇與文本相關(guān)的課外內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。教師在教學(xué)中采用群文閱讀模式，學(xué)生需要閱讀大量的文章，這樣不僅可以加快學(xué)生的閱讀速度，而且增加學(xué)生的閱讀量。比如：《再塑生命的人》，此篇課文描述了海倫·凱勒自強(qiáng)不息的偉大精神和莎莉文老師的愛心。海倫·凱勒是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人物，她在很小的時(shí)候就已經(jīng)成為殘疾人，看不到東西，聽不到聲音，即使在該條件下，她還是樂(lè)觀地面對(duì)生活，并沒(méi)有被艱難的生活打倒，最后成為讓人尊敬的人物。教師在教學(xué)中可以通過(guò)多媒體課件將海倫·凱勒的其他相關(guān)文章呈現(xiàn)出來(lái)，包括《我的人生故事》以及《假如給我三天光明》等等。利用這些文章使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聾啞人是如何生活的，學(xué)習(xí)她堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好精神品質(zhì)，從多篇文章中去讀懂海倫，加深對(duì)課文的理解。又比如：《從百草園到三味書屋》，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)課件將《朝花夕拾》中的各篇文章進(jìn)行呈現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生全面掌握魯迅先生的思想和他生活的時(shí)代背景。

（四）在課堂上高效地融入閱讀

很多學(xué)生都反映時(shí)間不足，學(xué)習(xí)壓力大，不能認(rèn)真讀完整本書，只能了解部分內(nèi)容，無(wú)法將書本內(nèi)容真正吃透。就這些考慮來(lái)講，教師在群文閱讀教學(xué)中需要將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成“開放性”的主題，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，打通課堂內(nèi)外。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的思維彼此發(fā)生碰撞，擦出火花，這樣學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)生也能從不同的角度思考問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)開展群文閱讀活動(dòng)，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，又可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間歸一，不再是獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)，一樣的教學(xué)課時(shí)，學(xué)生了解的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（五）精心選擇群文閱讀文本，清楚明確關(guān)聯(lián)點(diǎn)

群文閱讀是全新的閱讀教學(xué)方式，要求教師敢于研究、敢于突破以及敢于創(chuàng)新。就群文閱讀來(lái)講，其最關(guān)鍵的就是精心選擇文本。那么，如何選擇適合的文本、采用哪種組合方式、怎樣呈現(xiàn)，每個(gè)教師都擁有自主權(quán)。在確定群文閱讀主題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)需求，選擇適宜的群文閱讀文本，這是影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此教師必須要將教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容等因素相結(jié)合，明確關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有目的性、針對(duì)性地正確選擇群文閱讀文本。不可以只要是相同主題的文本就結(jié)合，而忽視不同閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性。教師必須要按照課文的特征、文本的需求和難易度來(lái)選擇，讓學(xué)生可以在對(duì)比中總結(jié)出閱讀的技巧，在較短的時(shí)間內(nèi)了解文本內(nèi)容。教材中不同的單元有不同的主體，有歌頌愛國(guó)的，這時(shí)教師可結(jié)合此主題選擇一些類似的文章，將其組成群文，同時(shí)結(jié)合單元的風(fēng)格，選擇關(guān)聯(lián)點(diǎn)來(lái)選取群文閱讀文本，也可以結(jié)合文章題材的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選擇相似的群文閱讀文本。比如：講解《最后一課》時(shí)，介紹小弗朗士在最后一節(jié)法語(yǔ)課中的感受，充分反映了當(dāng)時(shí)法國(guó)人民受到其他國(guó)家統(tǒng)治的悲憤之情以及深藏其中的愛國(guó)深情。這時(shí)，教師可以引出教材中其他類似的課文，包括《黃河頌》《土地的誓言》以及《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》等等，明確即使時(shí)代、國(guó)籍不同，對(duì)同樣的愛國(guó)深情的理解不變，也加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，便于他們掌握其他的課文，更加可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，讓他們可以熱愛自己的祖國(guó)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中必須要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方式，適時(shí)適度采用群文閱讀教學(xué)法，不能只是閱讀教材上的文章，也要閱讀課外書籍，將教材上的文章與課外相似的相關(guān)的文章相結(jié)合，開展群文閱讀，這樣可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，大大提高閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而更好地促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：華玉亞，江蘇省無(wú)錫市，江蘇省無(wú)錫市堰橋初級(jí)中學(xué)。