摘?要：識字教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。它宛如一條長長的線，始終貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。低年級識字教學(xué)是這條線的起點，而高年級識字教學(xué)則是這條線的終點。兩者既有相似之處又有不同之處。語文教師在識字教學(xué)中只有充分認(rèn)識到了低、高年級識字教學(xué)各自的特點，才能實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、靈活教學(xué)、高效教學(xué)的目標(biāo)，也才能為學(xué)生提供精彩紛呈、多姿多彩的識字課程。如此一來，學(xué)生在識字、寫字的過程中能夠有效地提高自身的識字能力。基于此，本文在分析低年級與高年級識字教學(xué)相同之處的基礎(chǔ)上，又指出了兩者之間的差異性。希望對廣大語文教師教出不同學(xué)段的識字教學(xué)的特色提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級;高年級;識字教學(xué);異同

“萬丈高樓平地起?！比绻f語文教學(xué)是高樓大廈，那么識字教學(xué)則是堅實的地基。可以說，識字教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用。一般而言，識字教學(xué)分為不同學(xué)段的識字教學(xué)。主要是低年級識字教學(xué)和高年級識字教學(xué)。雖然都為識字教學(xué)，但是它們之間具有明顯的差異性。正是因為這種差異性的存在，才使得識字教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩的風(fēng)貌。那么，低年級識字教學(xué)具有哪些特點呢？高年級識字教學(xué)又具有哪些特點呢？下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，在分析低年級與高年級識字教學(xué)相同點的基礎(chǔ)上，指出了兩者之間的區(qū)別，希望對廣大語文教師有針對性地進(jìn)行識字教學(xué)提供一些參考。

一、 小學(xué)階段識字教學(xué)的意義與價值

小學(xué)語文教學(xué)主要包含了識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等幾個模塊。其中，識字教學(xué)不僅存在于低年級語文教學(xué)之中，還存在于高年級語文教學(xué)之中。換言之，在整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)之旅中，學(xué)生要時時刻刻與“識字”相依相伴?？梢哉f，識字是語文學(xué)習(xí)的開端，是閱讀理解的前奏，也是口語表達(dá)的前提，還是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該充分地認(rèn)識到識字教學(xué)的意義與價值，深入地探究不同學(xué)段識字教學(xué)的特點、重點以及難點，并對不同學(xué)段的識字教學(xué)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，從而在相同中發(fā)現(xiàn)不同，在不同中感受特色，進(jìn)而使識字教學(xué)更加具有針對性、有效性。

二、 低、高年級識字教學(xué)的相同點

無論是低年級識字教學(xué)，還是高年級識字教學(xué)，都是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的組成部分。所以，低、高年級的識字教學(xué)在某些方面顯示了一些相似之處。而對其相似之處進(jìn)行探究，能夠更好實現(xiàn)低年級識字教學(xué)與高年級識字教學(xué)之間的無縫銜接，從而在兩者之間搭建一座橋梁，進(jìn)而使學(xué)生踏著“識字”的橋梁感受漢字的魅力。

（一）都體現(xiàn)了對識字質(zhì)量的重視

如今，隨著高效課堂這一概念的盛行，教研組對教師提高教學(xué)質(zhì)量給予了高度重視。所以，語文教師應(yīng)該大力提高識字教學(xué)的質(zhì)量。如此一來，無論是開展低年級識字教學(xué)活動的時候，還是開展高年級識字教學(xué)活動的時候，語文教師都把識字教學(xué)質(zhì)量的提高作為重要的教學(xué)任務(wù)之一，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音、字形，還引導(dǎo)學(xué)生充分地掌握字義。低年級識字教學(xué)質(zhì)量的提高恰好為高年級識字教學(xué)質(zhì)量的飛躍提供了動力，而高年級識字教學(xué)質(zhì)量的飛躍又能為低年級識字教學(xué)指明前進(jìn)的方向。顯而易見，對識字教學(xué)質(zhì)量的重視不僅體現(xiàn)于低年級識字教學(xué)之中，更延伸到了高年級識字教學(xué)之中。

（二）都體現(xiàn)了對識字效率的渴望

識字效率是指單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字?jǐn)?shù)量的多少。研究表明，只有不斷提高學(xué)生的識字效率，才能使學(xué)生盡快地夯實語文基礎(chǔ)。所以，教師在低年級識字教學(xué)中，常常要求學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，使學(xué)生為以后的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，學(xué)生到了高年級后，還要學(xué)習(xí)比一、二年級更多的漢字。值得注意的是，在高年級識字教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本中的生字生詞，還要鼓勵學(xué)生利用其他渠道，獨立自主地多方面地學(xué)習(xí)漢字，從而使學(xué)生增加自身的識字量，進(jìn)而使學(xué)生的識字效率大大提高。由此可見，不管是低年級識字教學(xué)，還是高年級識字教學(xué)，都體現(xiàn)了對識字效率的渴望。

三、 低、高年級識字教學(xué)的不同點

蘇軾曾經(jīng)寫過這樣的詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！边@句詩展現(xiàn)了西湖在不同天氣狀況下的特點。晴空萬里，西湖波光粼粼;煙雨朦朦，西湖若隱若現(xiàn)?？梢哉f，雖然同是西湖，但是晴天下的西湖與細(xì)雨中的西湖具有不同的特點。不僅大自然如此，就連語文識字教學(xué)亦如此。低年級識字教學(xué)與高年級識字教學(xué)是語文識字教學(xué)的兩翼?？墒?，兩者具有明顯的不同，這種不同體現(xiàn)于“識字教學(xué)目標(biāo)、識字教學(xué)方法、識字教學(xué)重點”等多個方面。

（一）識字教學(xué)目標(biāo)不同

1. 低年級：培養(yǎng)主動識字的愿望

就小學(xué)低年級識字教學(xué)目標(biāo)而言，它主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望與興趣。只有打開了低年級小學(xué)生識字興趣之門，才能為后面識字效率的提高做好鋪墊。如果低年級小學(xué)生對識字不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)漢字，那么學(xué)生就會把識字課程當(dāng)作一件苦差事。如此一來，學(xué)生的幼小心靈中不會開出一朵朵“識字興趣”之花，反而生出一塊塊“識字負(fù)擔(dān)”之石。所以，教師在低年級識字教學(xué)中應(yīng)該且必須把“學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)”作為最為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“金木水火土”等漢字的時候，就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望與興趣。教師可以讓學(xué)生欣賞有關(guān)“金木水火土”的動態(tài)圖片，并采取有趣的方式使學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)“金木水火土”等漢字。等學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣后，他們會積極主動地、興高采烈地讀出每一個漢字。

2. 高年級：發(fā)展自主識字的能力

與低年級識字教學(xué)目標(biāo)不同，高年級識字教學(xué)目標(biāo)更加注重提高與發(fā)展學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)漢字的能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，已經(jīng)積累了一定的漢字。此時的他們更需要發(fā)展的是自主學(xué)習(xí)漢字的能力。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，才能真正地走出一條“產(chǎn)生興趣——養(yǎng)成習(xí)慣——提高能力”的進(jìn)步之路。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的時候，就可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的生字生詞，并讓學(xué)生結(jié)合具體的句子，分析“渲染、勾勒、羞澀”等詞語的語境義。在自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主分析的過程中，學(xué)生會對本課的重點字詞產(chǎn)生深刻的印象。

（二）識字教學(xué)方法不同

1. 低年級：引導(dǎo)為主，寓教于樂

由于低年級小學(xué)生具有年齡尚小、活潑好動、喜愛玩耍等特點，所以，教師在低年級識字教學(xué)中需要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點，并有意識地針對小學(xué)生的這些特點采取有效的識字教學(xué)方法。通常而言，低年級識字教學(xué)方法主要是：引導(dǎo)為主，寓教于樂。一二年級的小學(xué)生剛剛接觸漢字，容易產(chǎn)生畏難的情緒。另外，他們的注意力很容易分散。所以，教師應(yīng)該時時刻刻有耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)漢字的讀音、認(rèn)識漢字的形態(tài)等等。此外，寓教于樂是低年級識字教學(xué)必不可少的一個教學(xué)方法。這具體體現(xiàn)為：游戲識字法、字謎識字法、歌謠識字法等。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《口耳目》的時候，就可以利用游戲識字法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們要做一個有趣的小游戲。你們愿意參加嗎？”于是，教室里的所有學(xué)生都張開大大的嘴巴，喊道：“愿意?！逼浯危處煂W(xué)生說：“好的，下面我們進(jìn)來一起進(jìn)行這個有趣的小游戲吧。這個游戲叫作《幫‘口耳目回家》。”接下來，教師把這個游戲的玩法告訴了全班學(xué)生：一名學(xué)生在被一條黑布遮住眼睛的情況下，把畫有“口耳目”器官的卡片貼到臉部的相應(yīng)位置。在玩這個游戲的過程中，學(xué)生感受到了上課的樂趣。在這樣的情況下，教師順理成章地引出了“口耳目”等漢字。

2. 高年級：自學(xué)為主，兼具引導(dǎo)

對于高年級識字教學(xué)方法而言，教師應(yīng)當(dāng)采取自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自我的潛能。不過，需要注意的是，雖然高年級識字教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“自主識字的方法”，但是教師也不能對學(xué)生的識字活動置之不理。因為有些學(xué)生缺少一定的自制力，教師需要不時地叮囑學(xué)生，適時地引導(dǎo)學(xué)生。如此一來，學(xué)生的識字能力才能得以充分的發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這一課的生字生詞之前，就可以讓學(xué)生利用課余時間自主地預(yù)習(xí)本課之中的生字生詞。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，會借助字典、詞典等工具書，并把生字生詞的意思記錄在課本上。其次，教師讓學(xué)生自主閱讀課文《落花生》，并讓學(xué)生在閱讀的過程中圈出一些重點的詞語。等閱讀完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境，分析這些詞語的含義。再次，教師還讓學(xué)生利用“愛慕虛榮、默默無聞”等詞語進(jìn)行造句。如此一來，這培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和靈活運用的能力。

（三）識字教學(xué)重點不同

1. 低年級：側(cè)重于字音字形

教師在低年級識字教學(xué)中把“字音字形的學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的重點。這樣的做法不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，還符合學(xué)生的心理特點。當(dāng)學(xué)生掌握了字音字形后，他們才能真正地打好識字的基礎(chǔ)。例如，教師在向?qū)W生講授“天、地、人”等漢字的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些漢字的讀音，辨析這些漢字的字形，并讓學(xué)生用手掌比劃一下“天、地、人”等漢字的形狀。如此一來，學(xué)生能夠更好地掌握漢字的音與形。

2. 高年級：側(cè)重于知義能用

在高年級識字教學(xué)中，教師則把教學(xué)重點放在了“知義能用”這一方面。當(dāng)學(xué)生對漢字的含義有了充分理解以后，他們才能順利地進(jìn)行閱讀，并靈活地進(jìn)行造句、寫作。例如，教師在講“翠”這一生詞的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合上下文，理解“翠”字的意思，并讓學(xué)生進(jìn)行組詞造句。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析“翠”字的其他意思，使學(xué)生意識到“一詞多義”。

綜上所述，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。無論是低年級識字教學(xué)，還是高年級識字教學(xué)，都體現(xiàn)了對識字質(zhì)量的重視，對識字效率的渴望。此外，低年級與高年級識字教學(xué)在“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點”等方面也存在或多或少的區(qū)別。語文教師在識字教學(xué)中充分認(rèn)識到了低、高年級識字教學(xué)的區(qū)別，并以兩者的區(qū)別為依據(jù)，有效地開展差異性、針對性、精準(zhǔn)性識字教學(xué)活動，從而使低、高年級識字教學(xué)均呈現(xiàn)出各自所獨有的魅力與風(fēng)韻，進(jìn)而使低年級學(xué)生的識字興趣得以有效培養(yǎng)，使高年級學(xué)生的識字能力得以充分發(fā)展。

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作者簡介：劉利影，安徽省亳州市，安徽省亳州市蒙城縣亳州師范高等?？茖W(xué)校附屬小學(xué)。