淺談如何用情境優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

摘?要：情境教學(xué)是近年來興起的一種新型教學(xué)方法，主要是通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的場景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，讓課堂變得豐富多彩，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在小學(xué)英語教學(xué)中開展情境教學(xué)，其目的是為了激發(fā)學(xué)生興趣，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識的途徑，并且通過多元化的情境搭建開拓學(xué)生的視野，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力，本文將淺析如何利用情境優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;策略分析

小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)理念的錯(cuò)誤以及教學(xué)模式的單一，阻礙了近年來英語教學(xué)的發(fā)展，本文將分析小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題以及情境教學(xué)的開展原則，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略供廣大教師參考。

一、 小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念錯(cuò)誤

教學(xué)理念的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在，教師過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。應(yīng)試教育下，我國教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為參照，無論是教師的教學(xué)成績還是學(xué)生的能力核定，都去參照分?jǐn)?shù)作為考量指標(biāo)。這導(dǎo)致了教師在教學(xué)當(dāng)中過于拘謹(jǐn)，不敢大膽嘗試新式教學(xué)方法，以分?jǐn)?shù)為重的概念也影響了學(xué)生的思想，師生在知識交互中有一種“無形”的默契，就是都去追求分?jǐn)?shù)，而不看重能力，導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)應(yīng)試，知識的應(yīng)用實(shí)踐一塌糊涂。

（二）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式的單一從學(xué)生的興趣層面可以看出端倪，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的匱乏，是因?yàn)榻處熼L期固化的教學(xué)模式不能帶給學(xué)生新鮮感和良好的課堂體驗(yàn)，“一言堂”的課堂教學(xué)中，學(xué)生既不能發(fā)表自身的意見，也缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只能夠埋頭記筆記，關(guān)注解題技巧，學(xué)生的興趣會(huì)在這種單一學(xué)習(xí)中逐漸喪失，學(xué)習(xí)效率難以提升，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)有效性差。

（三）學(xué)生地位被忽視

學(xué)生地位被忽視是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中長期存在的一個(gè)問題，教師把教材中的知識點(diǎn)和應(yīng)用技巧呈現(xiàn)得“一覽無余”，學(xué)生只需背記，就可以直接使用，這種“拿來主義”雖然容錯(cuò)率很高，節(jié)省了學(xué)生自主探究的時(shí)間，但是同樣的也讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生過于依賴教師，逐漸地形成了不愿意思考的習(xí)慣，就連教師的思路都要原原本本地進(jìn)行復(fù)制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，不能夠?qū)χR形成自我理解，一旦脫離教師的引導(dǎo)和固定的解題模板，學(xué)生就變得手足無措，缺乏基礎(chǔ)的應(yīng)變、變通能力。

二、 小學(xué)英語情境構(gòu)建的原則

（一）有效性

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必須重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性，要清楚情境搭建最終目的是為了服務(wù)于教學(xué)，在情境搭建的過程中要以教材為基礎(chǔ)，能力提升為目標(biāo)，發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，不能夠盲目地開設(shè)情境教學(xué)導(dǎo)致本末倒置，而是要根據(jù)所學(xué)知識以及學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，來決定是否開展情境教學(xué)，從而保證情境教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的能力得到提升和發(fā)展。

（二）趣味性

興趣是最好的老師，教師在開展情境教學(xué)的時(shí)候，一定要重視其趣味性，要讓學(xué)生有參與情境教學(xué)的“沖動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)手法來對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以利用多媒體教輔設(shè)備，或者是一些道具，來增添課堂的趣味性，教師需要注意的是，要明確情境教學(xué)的主題，重視學(xué)生的能力提升，在強(qiáng)調(diào)趣味性的同時(shí)不能夠忽視教學(xué)性，小學(xué)生本來就貪玩，如果課堂氣氛過于“活躍”，學(xué)生很難收心，因此要把握好“度”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)性和趣味性的內(nèi)在統(tǒng)一，發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的能力提升和發(fā)展。

（三）真實(shí)性

真實(shí)性是指教師在開展情境教學(xué)的過程中，要盡量地向生活方向靠攏，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的最終目的是為了服務(wù)于學(xué)生的生活，把英語知識嵌套到生活場景當(dāng)中，一是可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，二來也為學(xué)生應(yīng)用知識的途徑提供了參照。比如在學(xué)習(xí)與打招呼有關(guān)的詞匯時(shí)，教師就可以在多媒體上播放外國友人日常問候的視頻，將學(xué)生帶入“模擬對話”的情境當(dāng)中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺，在回答問題的過程中，不僅加深了學(xué)生對于知識的記憶，學(xué)生對于知識如何運(yùn)用也有了一定程度的了解，可以大大提升教學(xué)的趣味性。

（四）多樣性

過去的小學(xué)英語教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，因此在開展情境教學(xué)當(dāng)中，教師一定要保證教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生抱有新鮮感，這樣可以提升教學(xué)的表現(xiàn)力，讓學(xué)生沉浸其中。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)的單詞時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)和一些道具，對教室進(jìn)行布置，在教室當(dāng)中營造一種“季節(jié)更迭”的情境，然后利用音頻設(shè)備播放一些有關(guān)季節(jié)特點(diǎn)的聲音，讓學(xué)生在感官刺激下，加深對知識的感受。這種多樣化的教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對課堂教學(xué)充滿積極性，對教學(xué)效果的提升有著積極的推進(jìn)意義。

三、 情境優(yōu)化小學(xué)英語課堂策略分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升情境教學(xué)有效性

在使用情境教學(xué)的過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師要在設(shè)計(jì)情境教學(xué)之前，分析階段性教學(xué)中學(xué)生的能力提升方向，然后以該方向?yàn)榛A(chǔ)，列出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中考慮如何滲透情境化教學(xué)。教師要明確一點(diǎn)，情境教學(xué)是教輔手段，它不是教學(xué)的主體，要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為前提去開展情境化教學(xué)，這樣才能夠充分發(fā)揮情境化教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生能力提升，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《My classroom》這一課中，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，第一課時(shí)是為了讓學(xué)生能夠聽懂“What's in the classroom？A

black board，two lights，many desks and chairs...”并且掌握一些關(guān)于教室物品的單詞。在明確這一教學(xué)目標(biāo)后，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對于單詞的認(rèn)識和理解，可以在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，利用多媒體播放動(dòng)畫，動(dòng)畫中的卡通人物手中有一些卡片，卡片對應(yīng)班級中的物品，只有將這些卡片貼到對應(yīng)的物品，卡通人物才能夠回家。這個(gè)時(shí)候教師拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，讓學(xué)生幫助卡通人物完成任務(wù)，比如“chair—椅子”“desk—桌子”“blackboard—黑板”，讓學(xué)生去應(yīng)用這些卡片去尋找對應(yīng)的物品，找到后用英語進(jìn)行陳述“This is a ×××（找到的物品）”。當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)后，教師播放卡通人物回到家中的動(dòng)畫。通過一個(gè)游戲場景的營造，學(xué)生認(rèn)識了單詞，并且掌握了基本用法，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課堂的趣味性也得到了提升，學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，降低了課堂對學(xué)生的壓迫感，學(xué)生能夠在愉悅輕松的氛圍中完成知識的學(xué)習(xí)和掌握，對學(xué)生的興趣激發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)有著積極的推動(dòng)意義。

（二）關(guān)注學(xué)生興趣，制定趣味化教學(xué)策略

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中最好的催化劑，有興趣作支持，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中迸發(fā)出巨大的動(dòng)力。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣動(dòng)向，在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)去添加一些元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

小學(xué)階段的學(xué)生在日常生活中喜歡做游戲，比如熟悉的“過家家”，這個(gè)游戲與小學(xué)英語教材當(dāng)中的《My family》有相重合的點(diǎn)，教師在教學(xué)當(dāng)中可以以“過家家”游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，去設(shè)計(jì)教學(xué)。在學(xué)習(xí)《My family》這一課中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)一些有關(guān)家人的詞匯，并且能夠熟練地運(yùn)用“This is my...”這個(gè)句型。那么教師就可以在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生以“過家家”游戲?yàn)槊浇?，分成小組，組建“家庭”，將組內(nèi)的人員分配上家庭角色，然后由組內(nèi)的人分別向其他人來介紹自己的家庭組成。學(xué)生在介紹過程中，既可以熟悉對課標(biāo)內(nèi)單詞的用法，在其他學(xué)生復(fù)述的過程中，也可以通過一次又一次的聆聽來記憶單詞的讀法，學(xué)生之間也能夠互相糾錯(cuò)，取長補(bǔ)短提升能力，在這種游戲構(gòu)建的“家庭”情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)過程變得妙趣橫生，相比于教師領(lǐng)讀全班，講解知識的教學(xué)模式來說，更容易為學(xué)生所接受，而且利用這種方法去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)τ诩胰说暮x和家庭的組建有更加深刻的認(rèn)識，對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感也有一定的幫助。

（三）聯(lián)系日常生活，保證情境教學(xué)真實(shí)性

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，聯(lián)系生活創(chuàng)造一些日常化的情境，讓學(xué)生利用英語知識來在情境當(dāng)中完成一些隨堂練習(xí)，通過這種教學(xué)手段，可以強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶，并且教會(huì)學(xué)生如何在日常生活中去使用已經(jīng)掌握的英語知識，對于學(xué)生英語綜合能力的提升和強(qiáng)化有著積極的幫助和提升作用。

例如在學(xué)習(xí)《How's the weather today？》這一課當(dāng)中，教師可以在課堂上利用多媒體來營造不同的天氣場景。比如“陰雨天”，教師可以利用多媒體播放一些雨天的圖片，然后通過音頻設(shè)備播放雨天的聲音，在課前準(zhǔn)備好雨傘，然后找出兩名學(xué)生在此場景當(dāng)中，利用所學(xué)知識對話。在對話過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效地運(yùn)用，并且在對話中提升熟練度。這種日常化的情境搭建，能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)，在提升課堂表現(xiàn)力的同時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生的感觸更加真實(shí)貼切，學(xué)生在情境當(dāng)中能夠加深認(rèn)識和體會(huì)，提升課堂體驗(yàn)感。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化情境教學(xué)

小學(xué)英語這門學(xué)科當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，都是從學(xué)生的校園生活和課余生活為切入點(diǎn)，去講解一些英語中的簡單知識。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，去選取不同的教學(xué)方法，來豐富教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，多樣化地開展情境教學(xué)。

例如教師想要在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生對單詞加深記憶，可以開展游戲教學(xué)，將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，組織一場“搶答賽”，以積分為評判勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，哪個(gè)小組率先回答出單詞的正確拼寫，就可以獲得積分，最終評出優(yōu)勝者，通過游戲情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，神經(jīng)緊繃起來，處于一種“比賽狀態(tài)”，這能夠刺激學(xué)生大腦皮層的活躍度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加興奮。在教學(xué)生一些句子的用法時(shí)，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為場景，進(jìn)行情境還原，讓學(xué)生在情境當(dāng)中開展對話練習(xí)，通過情境對話來加深學(xué)生對于語法的熟練度，強(qiáng)化學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，學(xué)生在情境中進(jìn)行對話練習(xí)，對于英語的應(yīng)用場景以及情緒感知能夠有進(jìn)一步的理解，對知識的認(rèn)知度能夠得到提高。在面對不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師選取不同的教學(xué)方案，能夠讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提升教學(xué)效果。

四、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師想要發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，首先要保證情境教學(xué)的有效性，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)情境教學(xué);其次要注重趣味性，以學(xué)生興趣導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)去開展教學(xué);再將英語教學(xué)與日常生活相結(jié)合，給予學(xué)生應(yīng)用英語知識的窗口，提升學(xué)生的英語綜合能力;最后，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的情境搭建方法，讓學(xué)生的參與性得到提高，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生的能力在此過程中得到提升和強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：梁弘，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學(xué)。