高校體操教學過程中實施人文理念教學的途徑

李航

摘? 要：實施以人文理念為支撐的高校體操教學，是從學生訴求出發(fā)，關注學生學習興趣的教學活動。在高校體操教學過程中，實施人文理念，能夠引導學生深入體操課學習和鍛煉，提升體操教學效率。為此，研究結合高校體操教學存在的問題，結合實施人文理念教學的教學價值，綜合探究高校體操教學過程中人文理念的實踐策略。

關鍵詞：高校? 體操教學? 實施途徑? 人文理念

體操藝術是一種以器械、徒手開展體育鍛煉的運動形式，體操教學不受場地限制，運動方式靈活。但是，在傳統(tǒng)的高校體操教學過程中，由于理念過于陳舊、教學方式相對單一，很難有效調動和激發(fā)學生參與體操藝術學習的積極性和主動性，直接影響了高校體操教學的實施效果。為此，需要以人文理念為教學創(chuàng)新點，探索以人文理念為核心的體操教學課程。

1? 高校體操教學存在的問題

系統(tǒng)化的體操藝術訓練能夠使學生在養(yǎng)成健康體魄的同時，形成優(yōu)雅品質，進而有效提升學生的藝術審美能力。但是當前高校體操教學時，偏重技能教學，缺乏對體操藝術的科學、人文化認識，教學活動人文性缺失、教學內容單一和忽略學生個性需要，直接影響了學生參與體操藝術學習的積極性，未能實現(xiàn)高校體操教學的預期目標。

1.1 課堂教學內容單一，缺乏有效融合

當前高校體操課堂教學內容集中在體操運動的知識講解、技能教育和動作示范，缺乏對其他內容，尤其是人文理念的有效融合，影響了體操教學效果。事實上，目前高校體操運動教學片面關注學生技能與動作訓練，缺乏對體操藝術、審美內涵的有效教育，體操運動教學存在“內容單一”的問題，影響了學生對高校體操教學的全面、廣泛認識。

1.2 教學素材相對缺失，忽略心理教育

在體教結合理念下，高校體操教育與學生心理素質培養(yǎng)融合不足的現(xiàn)實矛盾，日益凸顯。特別是高校體操教學盲目追求技能教育，忽略了學生心理素質的應有培養(yǎng)。第一，片面關注學科教育，未能對高校體操教育與心理健康培養(yǎng)的內在關系形成正確認識。當前多數(shù)高校體操老師對高校體操教學的認識，比較片面，僅從學科角度來開展高校體操教學，未能認識到高校體操教學中，心理素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。第二，未掌握融入心理教育開展高校體操教學的方法與途徑，在體操課教學教學時，未能及時“消除”學生學習與成長過程中的心理障礙，影響了學生良好品質的塑造與培養(yǎng)[1]。

1.3 缺乏學生個性化學習需要的有效融合

傳統(tǒng)高校體操教學未能有效融合學生個性化學習需要，影響了學生對體操藝術的理解，以及學生的健康成長。當前在體操課堂教學素材選擇、方案制定方面，缺乏對學生個性化需要的有效融合。當前老師開展高校體操教學時，往往從自身視角開展“備課”，高校體操課堂實施統(tǒng)一化教學方案，教學素材選擇和教學負荷量設置方面，均未考慮學生的個性化體能特征和學習興趣，影響了高校體操教學效果。

2? 高校體操教學過程中實施人文理念教學的價值

在高校體操教學過程中，實施人文理念教學，強調將教學重心放在學生的興趣，在充分考慮學生個性化興趣的基礎上，詮釋人文關懷，培養(yǎng)學生的人文精神，從體操知識到實踐技能，再到相關內容設置，整個體操教學過程都融入了人文理念，通過對體操教學進行系統(tǒng)化改造，構建了極具人文理念特征的體操課教學。

2.1 有助于學生身心素質的全面提升

高校體操教學的主要對象是學生，體操教學需要圍繞學生的實際需要來開展。為此，想要實現(xiàn)理想的體操教學效果，需要尊重學生、重視學生，并聚焦體操教學的各個方面。在開展高校體操教學考核工作時，重點對學生的心理狀況進行科學、有效的引導，使學生在體操鍛煉、學習過程中，完善自我，感知體操藝術的多樣美學，實現(xiàn)個人身心素質的全面提升。

2.2 真正增強學生的學習獲得感

高校體操課教學并不是簡單的體育項目教學，而是以動作技能為基礎，包含藝術想象力和審美理解的綜合運動教學。因此，想要實現(xiàn)高校體操課教學中人文理念詮釋應用的最佳效果，就需要積極塑造人文課堂，為學生提供開放性表演平臺，使學生能夠在體操教學中，真正獲得技能提升和情感認同[2]。

3? 高校體操教學過程中人文理念教學的實施途徑

在高校體操教學過程中，積極詮釋人文理念，正是將學生身心健康放在首要位置，積極詮釋人文關懷理念，通過豐富體操課教學內容，使學生能夠在體操課教學中掌握運動技巧，感知藝術美學。為此，在體操教學過程中，想要有效詮釋人文理念，需要重點做到：

3.1 始終將學生身心素質健康放在體操教學的首要位置

以往高校體操教學的重點多在學生技能學習與培養(yǎng)上，缺乏對學生安全練習和身心素質健康的充分關注，比如教師盲目鼓勵學生練習高難度的體操動作，缺乏對學生健康的充分重視。因此，在詮釋人文理念開展體操教學時，要將學生的身心素質健康放在首要位置，通過為學生營造安全練習的教學環(huán)境，并且教育學生掌握安全鍛煉的注意事項，有力確保高校學生實現(xiàn)身心健康。

3.2 始終將人文關懷融入體操課程教學

高校體操教學不同于一般的體育項目教學，人文底蘊是彰顯體操運動獨特性的重要因素。在高校體操教學時，學生并非被動練習體操動作，需要學生在掌握體操技巧的同時，以人文精神為基礎，在體操課程訓練、學習過程中，始終堅持展現(xiàn)自我，通過詮釋人文關懷，充分認可學生在體操課程教學中的獨特價值[3]。

3.3 將學生動態(tài)成長納入體操課程教學考核體系

在高校體操課程詮釋人文理念教學時，要積極變革教學評價機制，要從傳統(tǒng)的技能考核向學生學習習慣、興趣愛好轉型。以往高校體操課程教學評價過程中，缺乏對學生基礎素質和學習興趣的有效考慮，忽略了學生成長的動態(tài)性。在體操課程人文理念教學時，要充分考慮學生先天身體素質、學習興趣和運動習慣等多種因素，注重激發(fā)學生的學習積極性和興趣，以動態(tài)性、科學性標準來衡量學生的體操學習狀況，從而有效考核學生的體操學習效果。

4? 結語

在高校體操教學過程中，積極實施人文理念教學，是對傳統(tǒng)體操教學機制的革新。通過實施人文理念教學，有效促進了競技理念與人文思想在體操教學的融合發(fā)展，為學生全面提升奠定了重要基礎。為此，在快樂體操教學過程中，要結合高校學生的身心素質狀況，注重激發(fā)和引導學生參與體操學習的積極性，通過推進人文理念教學，使體操藝術融入高校發(fā)展，真正成為高校學生成長的趣味元素。

參考文獻

[1] 賀新成.高校體育教育專業(yè)學生體操教學理論與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].赤峰學院學報：自然科學版，2017（23）：177-179.

[2] 季彥霞，樊艷，李建華，等.大眾體操與競技體操協(xié)調發(fā)展的路徑選擇——快樂體操進校園的相關問題探討[J].當代體育科技，2019（2）：143-144+146.

[3] 林春源，陳升堂，周濟汶.體育教育專業(yè)體操教學實踐能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（17）：182-183.