基于“三服務”的焊接專業(yè)動態(tài)化人才培養(yǎng)研究

任艷艷 張怡青 鄧小君 李曉東

[摘 要]當前，學校組織下的校園教育模式與體系注重于“寬口徑”教育，缺少“針對性”培養(yǎng)，已經(jīng)不適宜現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，與社會需求有所脫節(jié)。本文以“基于“三服務”的焊接專業(yè)動態(tài)化人才培養(yǎng)研究”為題，從國內高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢入手，全方位、深層次地剖析當前焊接專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，以國內外相關人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀為基礎，探究基于“三服務”的焊接專業(yè)動態(tài)化人才培養(yǎng)研究內容及創(chuàng)新點。

[關鍵詞] 三服務;焊接專業(yè);動態(tài)化;人才培養(yǎng)

一、引言

從我國的情況看，當前經(jīng)濟正處在轉型升級的關鍵時期，需要大量高素質技術技能人才。隨著國內《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》、“工業(yè)4.0”和“中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃”的出臺、推進和實施，要求高等職業(yè)教育要牢固樹立新發(fā)展理念，服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質量、更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育體系，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。焊接是制造業(yè)和工程機械行業(yè)的重要技術之一，焊接的技術水平一度成為衡量一個國家工業(yè)和科技發(fā)展水平的重要標志之一。

二、高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職高專院校焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是高素質、高技能人才，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代制造業(yè)及工程建設所需求的、能夠基本獨立解決焊接操作問題、具有可持續(xù)發(fā)展的人才。但從目前的人才培養(yǎng)情況來看，焊接專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在較多的問題，具體如下：

（一）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接不佳

高職高專院校焊接專業(yè)的學生培養(yǎng)基本上是以校園組織而開展的教育教學模式，學校的課程及學生的實際操作技能培養(yǎng)不因企業(yè)、行業(yè)的不同采用針對性、個性化制定，而采用統(tǒng)一的模板進行，培養(yǎng)模式多年不變，造成服務目標不明確，專業(yè)的發(fā)展滯后于經(jīng)濟發(fā)展，導致學生技能與企業(yè)無法實現(xiàn)零對接，學生無法施展自己的才華，浪費了大量的人力資源，影響了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（二）焊接實訓教學經(jīng)費不足

高職焊接專業(yè)對學生的培養(yǎng)重在技能。而焊接技能屬于默會知識，焊工的技能培養(yǎng)具有層次性、不可言傳性、非邏輯性等特點，其技能訓練過程往往艱苦而乏味。因此，學習者應該具備較多的知識積累、較強的感悟感知能力和較高的學習興趣等，并通過實際操作過程中的反復模仿、不斷體驗練習，才能準確掌握和有效運用。時間加實踐是保證焊接專業(yè)學生達到應有技能的有效途徑，大量的焊接實踐造就了學生的高技能，而大量焊接實踐需要更多的經(jīng)費和課時支撐，而現(xiàn)有的教學模式真正用于實訓教學的經(jīng)費有限，學生的技能很難達到企業(yè)的要求。

（三）焊接機器人課程有待加強

智能制造的大力推進，促使機器人及其智能設備獲得飛速發(fā)展，其在焊接自動化生產(chǎn)領域應用廣泛，焊接智能化技術水平也越來越高。實現(xiàn)焊接產(chǎn)品制造的自動化、柔性化與智能化已經(jīng)成為必然趨勢，特別是在汽車、航空等行業(yè)。而我國焊接機器人的應用處于起步階段，許多企業(yè)成立了焊接機器人車間，購置了大量焊接機器人，但對焊接機器人的應用還處于探索階段。當前，在校園式教學模式中，由于資金、師資等原因，焊接技能的培養(yǎng)大多還是注重于傳統(tǒng)手工操作的培養(yǎng)，而不是根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)需要安排，造成焊接機器人課程的開設比較單一、薄弱，學生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)對人才的需求，無法滿足社會發(fā)展的需要。

（四）焊接人才緊缺

隨著《中國制造2025》的實施，制造業(yè)加快了轉型升級，焊接技術向數(shù)字化、信息化、智能化方向發(fā)展，擁有大量高素質且具有創(chuàng)新能力、工程能力、實踐能力的焊接人才，是焊接行業(yè)實現(xiàn)技術轉型升級的必備要素。根據(jù)我國2020年國民經(jīng)濟發(fā)展的總體目標要求以及我國焊接行業(yè)的發(fā)展趨勢預測，在今后5～10年內，焊接結構用鋼比例將達到65%，焊接自動化率達到70%，據(jù)國家技術發(fā)展委員會調查，目前我國焊接市場人才缺失高達60萬人左右。而從全國看，開設焊接專業(yè)的學校并不多，又由于焊接具有一定的危險性，許多人不愿意學習這項技能，造成學校焊接專業(yè)招生困難，這將嚴重影響國家制造業(yè)的發(fā)展。

三、國內外人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

近些年，在國外歐美國家從工業(yè)化社會向服務型社會轉變的過程中，逐步形成了理論化、系統(tǒng)化、標準化的職業(yè)教育特色和模式，包括德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士“三元制”和美國“合作教育”模式等。這些人才培養(yǎng)模式中的德國“雙元制”，被譽為當今世界學徒制的典范。

（二）國內研究現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國以產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一為主要理念的中國特色職業(yè)教育模式已經(jīng)形成。姜大源主編的《職業(yè)學校專業(yè)設置的理論、策略與方法》，以課題研究總報告的形式對新世紀職教專業(yè)設置如何適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、滿足行業(yè)人才需求進行了有益的探索。李艷的《高等職業(yè)教育專業(yè)設置的研究綜述》指出，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是復合型高級技術應用人才，高等職業(yè)教育應準確把握地方經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢和社會發(fā)展方向，開展專業(yè)設置。廣州鐵路職業(yè)技術學院劉麗華以廣州鐵路職院機電設備維修與管理專業(yè)為例，以軌道交通行業(yè)為基礎，通過專業(yè)與行業(yè)的“四個對接”，對專業(yè)與行業(yè)對接的高職人才培養(yǎng)模式作了研究與實踐。

綜上所述，有關以專業(yè)服務對象為核心的人才培養(yǎng)的研究比較豐富，已形成了一定的成果積累。但目前已有成果大多聚焦于人才的度單一化模式培養(yǎng)，未能因企業(yè)、行業(yè)的不同而采用針對性、個性化培養(yǎng)。針對焊接專業(yè)動態(tài)化人才培養(yǎng)的研究極少。

四、基于“三服務”的焊接專業(yè)動態(tài)化人才培養(yǎng)的研究內容

（一）研究框架

針對焊接專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)存在的問題，充分借鑒國內外研究成果，提出基于“三服務”的焊接專業(yè)動態(tài)化人才培養(yǎng)研究，“三服務”指服務區(qū)域、服務行業(yè)、服務企業(yè)，如圖1。

（二）具體研究內容

借鑒國內外的研究成果，以現(xiàn)代學徒制為基礎，推行“雙主體、雙導師”合作育人，將企業(yè)焊接項目植入學校課程，將部分學校實踐課程以學徒實習的形式安排在企業(yè)，真正解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接不佳和焊接實訓教學經(jīng)費不足的問題，具體研究內容包括：

1.基于“三服務”的焊接專業(yè)班級組合模式動態(tài)化研究。焊接專業(yè)學生的就業(yè)特點是企業(yè)一次性接受學生數(shù)量不多，針對這一特點，研究班級組合模式的動態(tài)化，即Y1+Y2+Y3+……Yn=1的班級組合模式，其中Y1、Y2、Y3.……代表以企業(yè)需求動態(tài)組成的培養(yǎng)單元，1代表一個大班級。根據(jù)企業(yè)需求的學生數(shù)量將學生分成培養(yǎng)單元，根據(jù)企業(yè)對技能要求的不同，對每個培養(yǎng)單元采用針對性的培養(yǎng)，該模式可實現(xiàn)同一班級學生培養(yǎng)對多個服務對象需求的精準對接。

2.基于“三服務”的焊接專業(yè)“A+KB”課程模式動態(tài)化研究。開展“A+KB”課程模式的動態(tài)化，即A+K1B1+K2B2+K3B3……模式，其中，A代表基礎公共課程，B代表針對性專業(yè)課程，K代表加權系數(shù)。針對企業(yè)、行業(yè)的崗位動態(tài)需求，結合課程在培養(yǎng)中的作用大小，對課程進行加權設置。即學生在完成了基礎課程的學習之后，到了專業(yè)課及實際操作技能提高的關鍵時期，與企業(yè)結合后到畢業(yè)時既有較長時間的訓練，能夠全面提高學生的實際操作技能，又有時間學好專業(yè)理論知識，在實踐中一邊提高技能，一邊學習理論知識，既能使學生有針對性地學習，提高學生學習的積極性，又能夠加深學生對專業(yè)知識的理解，達到最佳的學習效果。

3.基于“三服務”的焊接專業(yè)“1+X”證書制度動態(tài)化研究。將證書培訓內容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，優(yōu)化課程設置和教學內容，把1和X有機銜接起來，并隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)和企業(yè)需求，不斷動態(tài)調整證書的種類和等級。

（三）特色和創(chuàng)新

以問題為導向，研究班級組合模式動態(tài)化、“A+KB”課程模式動態(tài)化和“1+X”證書制度動態(tài)化等三個方面，使人才培養(yǎng)具有一定的靈活性和創(chuàng)新性，形成全新的人才培養(yǎng)格局。

五、預期成效

（一）對企業(yè)的好處

企業(yè)可以通過“學生企業(yè)實習—學生學習培養(yǎng)—學生企業(yè)就業(yè)”這樣一個鏈條，使學生的就業(yè)與企業(yè)用工實現(xiàn)零對接，確保企業(yè)用工，降低企業(yè)對新員工的培養(yǎng)成本，對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有益;與學校合作可以提高企業(yè)現(xiàn)有人員的技術水平，提高現(xiàn)有人員的綜合素質，帶動企業(yè)技術進步，提高市場競爭力，實現(xiàn)雙贏。

（二）對學校的好處

該項目可以彌補焊接專業(yè)師資力量的不足、實訓設備與場地的不足;緩解焊接教師隊伍建設、焊接實訓室建設與實際需求的矛盾;教師不斷深入企業(yè)參加實踐，有利于教師知識水平、素質的提高，為今后更好地實施高水平的教學打下了基礎。

（三）對學生的好處

學生在實踐中學習、在學習中實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生對理論學習的理解，有利于學生對知識點的掌握;同時，大量的實踐操作有助于學生的技能提高，為實現(xiàn)學生技能與企業(yè)崗位的零對接奠定了基礎;學生實習期間也有一定的津貼收入，可以減少上學期間的經(jīng)濟負擔。

（四）對專業(yè)發(fā)展的好處

基于“三服務”的焊接專業(yè)動態(tài)化人才培養(yǎng)模式，對學生的培養(yǎng)定位更為精準，有利于實現(xiàn)精準就業(yè)，避免造成人才資源的浪費。同時，該模式的實施將提高焊接專業(yè)的影響力，提升學校的知名度，引領焊接專業(yè)向更高、更好的方向發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的能工巧匠。

六、結束語

綜上所述，基于“三服務”的焊接專業(yè)動態(tài)化人才培養(yǎng)更加明確了教育成果的對象（服務區(qū)域、服務行業(yè)、服務企業(yè)），明確了培養(yǎng)目標，使學生培養(yǎng)更有針對性，可以切實做到學生技能與企業(yè)崗位的“零對接”。

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