余勇剛

【摘要】寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)于自身的反思以及對(duì)于實(shí)際生活的體驗(yàn)與感悟。學(xué)生的寫(xiě)作中通常蘊(yùn)含著自身對(duì)于某項(xiàng)事物或某個(gè)人的思想情感，同時(shí)體現(xiàn)著自己的觀點(diǎn)與態(tài)度。綜合看來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)與其實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系。因此，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究時(shí)應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行掛鉤，開(kāi)展生活化教學(xué)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造高效的寫(xiě)作教學(xué)氛圍。以這種方式開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，深化學(xué)生的寫(xiě)作靈感來(lái)源，全面提升整體寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】生活化 初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 策略

基于生活化的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究中，首先，教師可以結(jié)合教材文本內(nèi)容，為學(xué)生選定合理的生活化寫(xiě)作主題;其次，要注重對(duì)學(xué)生的生活化思維引導(dǎo)，以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，拓寬其寫(xiě)作探究思路;同時(shí)，要注重學(xué)生的生活化素材積累，為深入的寫(xiě)作探究奠定前提基礎(chǔ)。以這種綜合性的方式進(jìn)行教學(xué)模式的翻新以及相關(guān)教學(xué)手段的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成效，深化其寫(xiě)作能力水平。

一、綜合分析教材文本內(nèi)容，選定合理生活化寫(xiě)作主題

基于生活化的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究中，教師要明確整體課程的主要實(shí)施思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程的全面化指導(dǎo)，通過(guò)生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新與手段的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)成效。首先，針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)而言，教師要為學(xué)生選擇合理的寫(xiě)作主題讓其展開(kāi)深入的探究。在這項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中，教師引用生活化的教學(xué)思想，通過(guò)綜合分析文章的內(nèi)容為學(xué)生選定具有生活化意義的主題，作為其寫(xiě)作所應(yīng)圍繞的中心討論點(diǎn)，讓其行文章的創(chuàng)作。

比如，針對(duì)七年級(jí)教材《Making friends》這課的文本內(nèi)容，教師需要進(jìn)行內(nèi)容的全面分析并明確其主旨思想，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行深入思考，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生生活實(shí)際的寫(xiě)作主題，如“How to make a new friend？”在此主題下，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的應(yīng)用，包括文章中所體現(xiàn)出交朋友的方式與方法的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)與表達(dá)等。之后，讓學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行觀點(diǎn)的輸出，明確自己在交朋友方面的獨(dú)到見(jiàn)解，并將自己的觀點(diǎn)融入于寫(xiě)作文章中，全面優(yōu)化寫(xiě)作文章內(nèi)容。

二、注重生活化思維的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作探究思路

在寫(xiě)作課程的開(kāi)展前期，教師綜合分析教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行完寫(xiě)作主題的合理選定后。接下來(lái)便要注重對(duì)學(xué)生的生活化思維引導(dǎo)，讓其能夠?qū)?xiě)作主題與生活實(shí)際進(jìn)行緊密的連接來(lái)展開(kāi)思考，結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)明確寫(xiě)作主題所涉及到的多個(gè)角度與層面，以此拓寬自身的寫(xiě)作探究思路。這種方式能夠使其寫(xiě)作文章的結(jié)構(gòu)層次更具邏輯性，整體文章更具嚴(yán)謹(jǐn)性，有效提升其寫(xiě)作探究效果。

以九年級(jí)教材《saving the earth》這課作為寫(xiě)作教學(xué)的依據(jù)，教師綜合分析教材內(nèi)容及其主旨思想后，可為學(xué)生選定話題“How to save our earth？”讓其展開(kāi)寫(xiě)作探究。在這項(xiàng)主題下，教師可通過(guò)兩種方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，分別是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式以及思維導(dǎo)圖手段。首先是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，在此模式的應(yīng)用中教師需結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多元化的問(wèn)題引導(dǎo)其思維，這些話題需要涉及到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的總結(jié);還需根據(jù)文本主旨思想聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活讓其進(jìn)行反思，通過(guò)自身已有經(jīng)驗(yàn)明確寫(xiě)作的思路。如設(shè)問(wèn)：“What are the earth's disasters mentioned in the text？Do these problems also exist in your life？”“Do you understand the negative impact of these disastrous problems by reading the text？And what impact do the disastrous problems in your life have on your life？”以及“Combining the content of the text with your own view， talk about how to solve these disastrous problems from the perspective of society and individuals.”等等。以這些內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生會(huì)從文本中主動(dòng)提取重要信息強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的全面認(rèn)知;并通過(guò)結(jié)合自身的實(shí)際生活進(jìn)行深刻的反思，強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作主題的深入理解。這時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師多元化的問(wèn)題引導(dǎo)并結(jié)合生活實(shí)際獲取到了一定的寫(xiě)作靈感來(lái)源，寫(xiě)作的思路也得到了一定的拓展，接下來(lái)便可展開(kāi)寫(xiě)作的深入探究，進(jìn)行文章的創(chuàng)作。

除此之外，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的主動(dòng)閱讀，并讓其根據(jù)文本所展示的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重要討論點(diǎn)的分類(lèi)，將文本內(nèi)容分成不同的探討層次進(jìn)行針對(duì)性分析。以這樣的方式能夠讓學(xué)生全面把握全篇內(nèi)容的行文脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)層次，以此為依據(jù)，明確自己文章寫(xiě)作的創(chuàng)作思路。可繪制導(dǎo)圖如下：

教師指導(dǎo)學(xué)生將全篇內(nèi)容通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式進(jìn)行完全化展現(xiàn)，使學(xué)生能明確整篇文章的不同側(cè)重點(diǎn)，梳理體結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)。此外，在思維導(dǎo)圖三級(jí)框架結(jié)構(gòu)拓展中學(xué)生能夠結(jié)合教材文本與自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的填充，補(bǔ)充在各個(gè)討論點(diǎn)框架中的寫(xiě)作素材。以這種思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作手段不僅能夠拓寬學(xué)生的思路，還能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)際的反思，進(jìn)行寫(xiě)作素材源源不斷的補(bǔ)充，全面提升寫(xiě)作文章質(zhì)量與效果。

三、注重生活化素材的積累，為深入寫(xiě)作探究奠定基礎(chǔ)

首先，在有關(guān)教學(xué)文本內(nèi)容的主題寫(xiě)作探究中，教師可通過(guò)多媒體手段為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，在情境下為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作資源的補(bǔ)充，讓其進(jìn)行在合理的抉擇后選擇適當(dāng)?shù)膶?xiě)作資源作為文章創(chuàng)作的素材，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。比如，在上述內(nèi)容中提及到的九年級(jí)教材《Saving the earth》這課的主題作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師便可通過(guò)多媒體為學(xué)生展示多元化的教學(xué)資源，讓其進(jìn)行直觀性的瀏覽與閱讀。而學(xué)生能通過(guò)多媒體課件中的圖片或影像資展現(xiàn)形式了解在地球上出現(xiàn)的各種災(zāi)害性問(wèn)題;并了解到這些問(wèn)題對(duì)于人類(lèi)與社會(huì)發(fā)展的消極影響，意識(shí)到解決這些問(wèn)題的迫切性。這種基于多媒體手段的生活化情境構(gòu)建能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的思想共情，讓其對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行反思，提升其社會(huì)責(zé)任感與使命感。同時(shí)使其將這種情感融入于文章創(chuàng)作中豐富文章內(nèi)容，賦予文章靈魂，提升文章質(zhì)量。

除此之外，教師還可以通過(guò)定期的作業(yè)任務(wù)布置，讓學(xué)生進(jìn)行生活化材的積累。比如，在每節(jié)課的課程學(xué)習(xí)之后，在課后作業(yè)的布置中提出讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感的要求。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀后感進(jìn)行文本內(nèi)容的整體概括，并表明自己的獨(dú)到見(jiàn)解與看法、觀點(diǎn)與意見(jiàn)。這種方式能夠使學(xué)生對(duì)仁愛(ài)版教材各個(gè)單元不同領(lǐng)域的文本主題進(jìn)行深入的探究，有效拓寬其思想文化認(rèn)知層面，為深入的寫(xiě)作探究奠定良好的素材基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還可為學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生積極閱讀一些符合初中生實(shí)際能力的課外讀物，并在閱讀后進(jìn)行文本思想的總結(jié)與概括。同時(shí)與自身的生活實(shí)際進(jìn)行掛鉤，反思文章中所體現(xiàn)的主旨思想，以此強(qiáng)化生活化素材的多層面積累。

四、總結(jié)

總地來(lái)說(shuō)，基于生活化的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從生活化主題的選定、學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展以及寫(xiě)作素材資源的補(bǔ)充三個(gè)層面展開(kāi)綜合性探究，進(jìn)行生活化教學(xué)模式與手段的翻新。以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力與思維的拓展，保障其高效的課程探究成果與體驗(yàn)，全面深化其綜合寫(xiě)作能力水平。

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