朱曉鳳

摘 要：英語作文教學存在的問題主要體現(xiàn)在寫作主題具有局限性，基本以單元主題為主，表達的內(nèi)容也基本是照搬課文中的語句，學生的主動性、創(chuàng)造性不夠，在寫作時會感到緊張焦慮。應用合作性學習，能緩解學生緊張焦慮的情緒，激發(fā)學生寫作熱情，提高學生寫作能力。文章對合作性學習在英語作文教學中的應用進行探究。

關鍵詞：合作性學習;小學英語;作文教學;寫作能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0089-02

聽、說、讀、寫是英語學習中須注重培養(yǎng)的四項主要能力，其中寫作被認為是衡量英語能力的重要標準之一。尤其對于中高級英語學習者，寫作更是一項重要技能。因此，要精通英語，就必須精通英語寫作。寫作可以激發(fā)學生的想象力，而自由的想象力是寫作成功所必須。作文還是各類英語考試的重要組成部分，也是評估學生語言能力的重要測試手段，在升學考試中扮演著越來越重要的角色。

一、英語作文教學中的困境

無論怎樣強調(diào)寫作的重要性都不過分，這是國內(nèi)外語教學界所達成的共識。寫作是最好的語言運用，也是在非英語環(huán)境中提高英語學習水平的最好方法，英語學習無法繞開寫作。為此，教育部和國家語言文字工作委員會發(fā)布了《中國英語能力等級量表》，并于2018年6月1日正式實施。其中規(guī)定六年級的英語必修標準對應的能力等級是二級，在寫作方面要求學生寫出語句連貫、結(jié)構(gòu)完整的小短文。使學生寫作能力達到新課程標準要求，是全體英語教師的共同目標。

六年級學生的寫作能力不強，部分學生寫作能力甚至還比較差。對于熟悉的寫作主題，他們基本上照搬課文中的語句，主動性、創(chuàng)造性不夠。基礎薄弱的學生甚至不能正確流暢地寫作，即使是基礎好的學生在某些情況下也不知道如何用英語進行表達。因此，無論是課堂上的寫作練習，還是測試部分的寫作，學生都普遍缺乏興趣。此外，在傳統(tǒng)英語課堂上，教師是課堂的主人，主宰著課堂，且往往只注重語法、詞匯和閱讀教學而忽略作文教學。由此可見，學生不喜歡寫作與教師不重視作文教學有直接關系，這也是當下英語教學的通病。雖然大多數(shù)教師已經(jīng)意識到寫作的重要性，但受傳統(tǒng)教學方法的影響，在寫作課上給學生自由支配的時間較少。在大多數(shù)英語寫作課上，教師通常會提供一些相關的句子結(jié)構(gòu)和語法，然后要求學生完成相應的寫作任務。

二、合作性學習在英語作文教學中的應用

英語課程標準更多地關注合作性學習?！秾W記》中曾提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，較好地詮釋了合作性學習的重要性。中國古代著名的教育家孔子在《論語》一書中也曾提到類似的觀點“三人行，必有我?guī)熝伞?，強調(diào)了向他人學習的重要性。

合作性學習被引入英語課堂已經(jīng)有一段時間，教師們對合作性學習也進行過一些研究，但大多數(shù)研究主要集中在英語閱讀和詞匯教學上，關于寫作焦慮的研究很少。寫作焦慮往往會影響寫作進度，使學生產(chǎn)生消極情緒，阻礙其寫作技能的發(fā)展。近年來，合作性學習已經(jīng)在南通市不少中小學應用，學校對合作性學習的重視程度也越來越高。

英語作文教學中存在的問題主要是學生不喜歡寫作，在寫作時容易緊張。為有效解決作文教學中存在的問題，筆者所在學校進行了實驗性研究，將合作性學習應用在六年級學生的作文教學中。通過研究合作性學習在英語寫作教學中產(chǎn)生的效果，課題組在兩個方面有所發(fā)現(xiàn)：一是合作性學習能提升學生寫作能力，二是能緩解學生的寫作焦慮。

基礎教育課程改革明確指出，教師應注重培養(yǎng)學生的合作能力。英語課程標準也指出，英語課程改革的焦點是強調(diào)自主性學習、合作性學習和探索性學習，并主張培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。由此可見，合作性學習的作用不容置疑，能夠促進傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變——從以教師為中心到以學生為中心。雖然合作性學習還沒有在全市中小學英語寫作教學中得到廣泛應用，但廣大教師已經(jīng)開始注意到合作性學習的重要性，并在英語教學中加以應用。

合作性學習在英語寫作教學中能起到重要作用，具體體現(xiàn)在如下幾方面：第一，合作性學習模式被應用到英語寫作教學中，教師和學生能夠更好地理解合作性學習在實際教學中發(fā)揮的重要作用。第二，合作性學習可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生建立良好的人際關系，緩解學生學習和生活壓力。此外，合作性學習能給予學生互相學習的機會。通過合作性學習，師生之間單向?qū)W習模式轉(zhuǎn)變成多向模式，深化了師生之間、學生之間的互相學習和交流。第三，合作性學習轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語寫作課堂教學模式，提高了英語寫作教學效率和教學質(zhì)量，讓學生從中學習到如何與他人合作，能提高學生英語寫作能力。

三、合作性學習對英語作文教學的啟示

基于定量和定性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，課題組總結(jié)了主要的研究結(jié)果，并提出對英語寫作教學的啟示，此外還包括本研究的局限性和對未來研究的建議。課題組采用合作性學習進行了約16周的英語寫作實驗教學研究，總結(jié)本研究的主要發(fā)現(xiàn)，并針對前文提出的多個研究問題進行了深入思考。實驗班學生的寫作能力得到提高且英語寫作焦慮有所降低，證明合作性學習在英語寫作課中可以起到重要作用。

一方面，采用合作性學習確實提升了學生的英語寫作成績。學生開始認為寫作不僅是應該完成的任務，還是一種挑戰(zhàn)。很多學生養(yǎng)成了查字典和做筆記的好習慣，對寫作素材進行積累。對教師來說，不需要在英語課堂上過多地談論寫作的話題，而把討論環(huán)節(jié)放手交給學生，教師只要擔任組織者和管理者即可。在教學計劃制訂之前，教師還可以進行合作性教學設計。另一方面，合作性學習對緩解學生的寫作焦慮有積極作用。在實驗過程中，學生之間有頻繁的合作活動，從而減輕了英語寫作的焦慮。隨著合作能力的提高，團隊成員之間的合作更加和諧默契。學生傾向于互相信任和互相幫助，都積極參與討論活動。合作性學習方法的應用使學生變得更加自信，連性格比較內(nèi)向的學生也開始與他人交流。當要求用英語表達自我時，學生不再害怕。通過合作性學習在英語寫作課中的應用，學生學會了思考、提問、分享和向小組成員學習，英語寫作能力得到提高。

在傳統(tǒng)的英語寫作課中，教師是課堂的中心，在合作英語寫作課中，學生是課堂的中心。在小組成員的幫助下，在教師的指導下，學生更好地掌握了基本寫作技能。

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